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新课程标准提倡实施素质教育,教师的教学应当让全体学生生动、全面、活泼的发展.课堂素质教育的实施,更应该以“放”代“抱”,以“导”代“灌”,让学生主动地、独立的学习,“导”“放”相结合.这样,学生才能在解决一系列矛盾中掌握知识,学会方法,发展能力.
一、创设预习环节,激发学习兴趣,尽快获得学习主动权
在新授课学习的过程中,可以先用学生易懂的语言去介绍一些引导性资料,完善学生心理上的不确定性,激发其求知欲与好奇心.思起于疑,在课堂教学中创设激“疑”的问题情境,激发学生的学习兴趣.如,在学习“压强”这一节中,可布置这样的引导问题：根据日常生活的实际经验,为什么图钉尖比图顶帽易扎人为什么沙发比凳子坐得舒服为什么菜刀越用力越易切菜在即将破裂的冰面上人应如何行动在开展分组或全班讨论之前提出这些问题,让学生通过自己的自学(包括阅读和动手试验)初步知道了有关知识,对培养学生的自主性学习能力、独立思索能力会起到良好的作用.
二、通过直观教学,加强感性认识,充分发挥素材功能
物理学习,必须借助丰富典型的正确感性材料直观的去进行学习活动,并充分发挥感性材料的启发功能.其最佳的方式是借助于现代化的教学设备,如,多媒体教学手段,通过立体形象生动的图象,伴以清新快乐的音乐,让学生在轻松的氛围中享受地学习.如,在“探究凸透镜成像的规律”时,用演示实验,观察不同种像的性质时物距与像距的情况,其效果就不如多媒体形象生动,我们可以采取实验与多媒体展示同步化的方法,直观的让概念、规律综合起来,这样对激发学生的学习热情,提高物理教学质量起到一定的促进作用,同时也提高了学生的学习兴趣.
三、组织实验探索,引导积极思维,努力提高学习能力
组织全体学生讨论,讨论的内容来自学生在阅读和实验中发现的问题,让学生交流彼此的想法,促进他们积极地思考,锻炼他们的思维和表达能力,加强对问题理解的深度和广度.例如,在学习磁性的有关知识中,笔者提出：判断两根完全相同的硬棒是否都具有磁性你们有哪些辨别办法在讨论中学生提出：利用已知磁体的吸铁性或磁体的指向性(借助细线)以及磁极间的相互作用(借助已知磁体)可解决这一问题.这时,我进一步指出：若不允许借助任何器材你们有办法判断它们吗在学生无法实现的基础上,笔者通过实验：磁体两端磁性最强,中间磁性几乎没有进行提示.再次的思索与讨论后,有学生说出如图所示的研究方案.这样,通过步步深入的讨论,学生较深入理解了磁体具有的性质.
由此可见,在恰当时机教师提出一些稍有难度的问题,创设思维情境,激发全体学生各抒己见展开议论甚至辩论,自然能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的创造力及表达,因此,我们教师不仅要教给学生知识,还要关注学生的能力养成.事实上,掌握知识是发展能力的基础,发展能力是掌握知识的重要条件.二者互相依存,互相促进.教师有意识的引导,质疑问题,使学生心理经常伴随猜想、困惑、紧张的状态,迫使学生不断地思索、判断、推理、论证.这样,必然会促进学生自学能力和自学品质的发展.
四、利用变式教学,搭建思维桥梁,迅速揭示事物本质
学生除变式外,还需学会比较,有比较才有鉴别.俄国教育学家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切”.如,在学习“声速、光速与介质的关系”时,为了加深理解,就把他们进行列表比较：
通过变式和比较突出事物的本质特征,使学生顺利地完成学习目标,并能很好地培养学生的逻辑思维能力.
五、归纳新旧知识,不断巩固提高
知识是由概念和原理组成的体系,将某一概念、原理归纳入一定的知识体系之中,这对于该概念、原理的理解才会记忆深刻,应用起来才会灵活自如,触类旁通.如,学习“重力”一节时,教师要指导学生自己列表总结物体所受到重力与物体的质量的联系与区别.教学中的师生关系既要求体现学生的主体作用,又要求发挥教师的主导作用,教师的主导作用表现在：计划组织,启发点拨,引导把关,总结提高；学生的主体作用表现在：发现问题,分析问题,解决问题.在过程中锻炼自己的观察能力和独立思考的能力,培养自学的好习惯.
总之,教学活动是一个人际交往过程,有效的教学取决于有效的交往.“预习”、“探究与交流”、“归纳”的教学,促进了课堂上师生之间交往的畅通,增强了教学的针对性,同时,也促进了师生相互之间的多向信息的畅通,促进了求同、求异思维的发展,有利于集中学生的精神力量,独立地感知(包括阅读和实验观察),独立地分析、综合、抽象、概括、演绎、应用,并在和学生、教师的讨论中对自己的观点进行多方面的检验和修正,激发了学生的学习兴趣,使他们在素质、方法、能力等方面都有很大的提高.