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【内容摘 要】文章分析了幼儿教师简笔画能力对幼儿教育的重要性,并从时展角度提出幼儿教师简笔画能力的新要求,探索了提高幼儿教师简笔画能力的解决办法.
【关 键 词】幼儿幼儿教师简笔画创编
幼儿教育的重要意义在于为人一生的学习打下基础,这个基础就是一个人对学习的爱好.对学习的爱好来自于幼儿在学习的过程中愉快的情绪体验.幼儿教育中,幼儿教师简笔画能力的高低对幼儿教育有着一定的影响.
一、幼儿教师与简笔画
幼儿教育是启蒙教育,幼儿绘画处于涂鸦期与象征期,2—3岁儿童对其周围经常见到的熟悉的物体已经能辨认,也能认识一些简单的图形,如圆形、正方形.幼儿期儿童的形状知觉发展很快,在成人指导下,大致3岁能认识圆形、正方形、三角形；4岁能进一步认识长方形、菱形、梯形、椭圆形；5—6岁能认识圆柱体、立方体平行四边形等.对几何图形的分解、组合,对复杂图形的辨认也是随年龄而增长.幼儿天生爱画画,认知特点决定了幼儿绘画的外形简单,表现能力稚嫩,平面化,没有空间透视.
孩子的画,是我们观察了解他们的一个途径.有了这个平台,我们可以更好地去加强沟通,了解孩子；我们可以用他们喜欢的形式去教、去学、去玩等模仿他们的绘画语言去表现,于是就有了幼儿教师简笔画.它主要是以幼儿的认知特点为出发点,为了适应教学的需要而设计的,具有浅显易懂和易于掌握的特点,它的受众主体是幼儿.
形象思维是儿童阶段的主要思维模式,在教学活动中,通过形象、直观的演示,使语言信息具体化,其活动效率比单一方式高出几倍.它在幼儿教育教学中发挥着重要的作用,可应用于多学科的教学.
和孩子做游戏,完全依靠语言描述使孩子投入游戏中,与教师做了很多孩子喜欢的游戏道具让他们扮演角色投入游戏中,两者相比效果肯定会不一样.一节普通的认数课,如果教师不仅给孩子准备了很多的数字宝宝卡片让他们看、感觉,还能以游戏的形式去进行教学,这样的学习对孩子来说是一种快乐的游戏体验,他们怎么能不爱学习?
二、幼儿教师简笔画能力分析
1995年笔者从湖北美术学院毕业以后成为一名美术教师,一直从事美术专业教学和幼师绘画教学,有很多机会经常到各个幼儿园指导学生实习,切身体会到了幼儿教师对幼儿发展的重要性以及幼儿教师在孩子们心目中的权威和神圣,深深感到作为一名幼儿教师,做好孩子的启蒙教育责任重大.
以前幼儿教师的绘画以学习专业绘画基础知识（素描、色彩、透视、速写、图案、美术字、国画）、美术鉴赏为主.学生到实习单位后,一般没有绘画的任务,后来实习单位开始要求制作一些教学图片.学生在校学的是专业绘画基础知识,从专业绘画的角度来说,刚起步,这些知识既不能指导孩子们画画,也不涉及制作教学实用教具.
笔者在教学中一直在反思这个问题,幼儿教师是针对幼儿园培养的教师,他们应该能很快融入幼儿教学环境.而教材里的内容学生在实践中用不上,教学内容与实际需要已明显脱节.从幼儿园对实习生绘画上的要求已明显反映出幼儿教育越来越受到人们的重视,从幼儿教师绘画的能力来说,需要及时跟上发展的速度,与时俱进.
形象思维是儿童阶段的主要思维模式,是不是什么时候都可以提供形象直观的实物给孩子们?怎样才能既符合幼儿园实际又能遵循幼儿发展规律地去开展活动?孩子们天生爱画画,从他们的认知角度去画事物,用他们能认识的、喜欢的色彩去表现,用他们的绘画语言让文字信息形象化、直观化,也就是现在我们说的幼儿教师简笔画.孩子们天生爱画画,这也是他们在幼儿园的主要活动之一,是不是学了绘画的一些基础理论和技能,自己能画,就能教孩子们画画?我们应该怎样去引导他们画画?
笔者以实用、适用为原则迅速调整绘画教学内容,在素描练习中以线造型为主,临摹简笔画为主,强化概括和线描能力.色彩训练中以认识色彩、调配色彩（三原色、三原色为基础调配12色相环、根据12色相环搭配颜色、根据对比效果加白加黑调节对比）为主.经过一段时间的训练,这一届的学生到实习单位后,很快就能根据指导教师的要求结合幼儿的审美需求制作教学示范图,还能帮助学校绘制一些外墙.从绘画能力这方面得到了实习单位的好评.实践证明,根据幼儿园实际需要调整后的教学内容是适用的.
后来幼儿教师教材开始有了从绘画里独立出来的《简笔画》,逐步有了更明确的《教学简笔画》,学生教学简笔画的能力越来越受到重视.幼儿教师简笔画能力如今已成为幼儿教师必备的技能之一.
三、幼儿教师简笔画能力的思考
随着社会的不断发展,国家、社会、家长、幼儿对幼儿教师的能力要求越来越高,简笔画作为教师的必备技能技巧之一,不仅仅用于幼儿教学,在幼儿游戏活动、幼儿园环境布置中也要经常用到.教学中教师一边讲,一边在黑板上画一些图形,形象生动；幼儿游戏活动中制作很多孩子们喜欢的游戏道具,让孩子们进入游戏角色；幼儿园、教室、寝室、活动室、自然角、图书角、手工角环境布置得温馨、新奇,令孩子们心情愉快,流连忘返等教师简笔画的能力在实践中越来越重要.孩子们接触的新鲜事物越来越多,了解得越来越多,审美能力也越来越高.孩子们学与玩的内容在不断更新,教师仅靠已有的资料难以达到让孩子直观认知的目的.生活中并不缺少我们需要的素材,但怎样将其设计得符合孩子的认知特点,让孩子能注意、喜欢,只会临摹简笔画已不能满足现实的需要,已逐步向设计、创作简笔画的能力转移.提高简笔画的设计、创作能力是幼儿教育发展对幼儿教师提出的新的要求.
教育应具有前瞻性,提高幼儿教师简笔画的设计、创作能力是形势发展的必然.在目前教师简笔画能力普遍还能适应幼教形势的情况下,笔者认为要在培养简笔画基本能力的同时,将简笔画设计与创作的能力融入基本能力训练之中,学的同时了解设计方法,设计的时候运用方法,不断训练掌握方法.及时分析幼教发展的需要,提前培养幼儿教师的技能技巧,来适应幼教发展的需要.
以目前用的比较普遍的《教师简笔画》教材来说,一般是介绍简笔画,将简笔画内容分类,然后根据分类画些简笔画,介绍工具,进行儿歌、儿童故事插图创编.这样的教材,前期缺少简单物象的设计与创作和配色练习,学生学的是一些物象简笔画的临摹,在后期进行儿歌、儿童故事插图创编一直是一个难题.怎样设计、怎样构图、怎样配色在创编时一起提出,对于学生来说是很难解决的.所以,一般学生都有临摹简笔画的能力,但是真正创编单个物体的简笔画能力有欠缺,稍微复杂的创编就很难实现.
笔者针对这些问题进行了教学上的改良,在不改变初学者练习基本功的前提下,进行教学内容的合理设计.1.在分类画简笔画的时候,重点示范根据实物图构图、设计创作简笔画,学生既有临摹的范本,又能通过示范了解如何构图、如何设计,通过拔高训练解决单个物体的简笔画创作问题；2.色彩表现是简笔画的一个重点,教材没有涉及,而实际使用中是不可避免的.研究幼儿认识色彩的规律,从幼儿认知的角度搭配色彩,先认识三原色,然后以三原色为基础调出12色相环里的其他9个色,在简笔画实训中加入根据12色相环搭配同类色、邻近色、对比色、互补色,提高学生根据需要搭配色彩的能力,根据对比效果加白加黑调节对比,解决色彩搭配问题.学生进行儿歌和儿童故事创编时,一些基本问题已基本解决,创编的难度降低了很多.
笔者几年的教学实践证明,在基础训练中融入简笔画设计与创作的理念,学基础的同时了解设计方法,设计的时候运用方法,不断训练掌握方法,对提高学生创编能力以适应幼儿教育发展的需要是切实可行的.
对幼儿来说,和教师一起学习的过程是一个愉快的体验过程,作为一名幼儿教师探索怎样让孩子们愉快地学习是永远的课题.