本站原创本文是一篇小学数学论文范文,小学数学类有关毕业论文范文,关于关注思维提高学力相关毕业论文格式模板范文。适合小学数学及学生及思维方面的的大学硕士和本科毕业论文以及小学数学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：在小学数学教学中,只有在学生的最近发展区进行教学,学生的思维才会像泉水一样源源流畅；在活跃的思维中,学生的学力才会更胜人一畴.
关 键 词：关注；鼓励；重视
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）25-0030-02
数学逻辑性强,是一门追求理性化的学科,数学知识之间有着紧密联系,注重知识之间的融会贯通.在数学课堂上,不但要传授给学生基本的数学知识,让学生具有基本的学力,更应该培养学生一定的数学思维,打开学生的解题思路,给学生一把智慧的钥匙.知识的获得与技能形成,全靠思维运作；思维的运作又会让学生把知识掌握得更加透彻到位.《数学课程标准》提出要求：“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据、给出证明或举出反例.”从这里我们不难看出,数学学习不仅要让学生学到基本的数理知识,形成技能,而且要具有一定的数学思维,培养学生的逻辑能力,用数学的眼光看待生活,用数学的方法来解决现实生活中的问题,让学生轻松的走进数学的自由王国.
笔者结合日常的教学实践,谈谈自己在新授知识、习题解答、复习巩固中培养学生思维的一些做法.
一、关注学习方法,会用、活用思维策略
新授环节,学生的注意力通常比较集中,对于知识的接收能力最强,陌生的概念和公理、或者图形给他们带来一定的新鲜感和挑战,这是最适合教师进行思维引导和开发的时机.
在对学生思维进行开发之际,要引导学生把握数学问题解决的一些基本规律,即任何数学问题的解决方式大致是：化繁琐为简单、将未知向已知迁移、化特殊为一般、化一般为特殊、化陌生为熟悉,当学生清楚的了解和掌握这些基本规律时,面对新知识,他就会分析思考,往后回想倒推,这个问题和曾经学过的那个内容之间有联系,通过何种形式和方法将这个问题进行转化,通过已经掌握的方法进行处理和解决.在这种思想的指引下,学生学习新知的思路就会被打开.如,在教学认识除法这一内容时,先引导学生复习乘法口诀,让学生在计算乘法算式应用乘法口诀中感受到因数、积的关系.然后用乘法算式中的数字改变顺序和运算符号,计算得数商是多少.这样可以让学生很直观的感受到用乘法口诀进行求商的方法是非常简便快捷的.学生在已有的学力上,通过自身的思考,让思维更加敏锐.
二、鼓励一题多解,巩固、肯定多样思维
数学是一门技能性较强的课程,它不但需要学生记住基本的公理、定理、概念,更需要学生在大量的练习中,掌握技能.组织学生进行练习的过程,其实是对某种思维方式的巩固和强化,也是对学生是否完全掌握思维方法的一个有效的检验手段.如果学生已经掌握了某种思维方法,他的解题就会轻松；反之,效率就比较低.
总之,在学生掌握了基本的解题方法和思路的情况下,遇到问题,他们就不会茫然不知所措,会用各种方法试着去解答,但前提是教师一定要交给解答的方法,让学生把已有的数学知识梳理、归纳、提取出来,经历猜想、验证,探寻到最终的答案.
如：“两辆大货车同时从甲、乙两地相对开出,5小时后相遇.一辆汽车的速度是每小时55千米,另一辆汽车的速度是每小时45千米,甲、乙两地相距多少千米?”
对于这道题,要求学生小组合作解答,为了进一步激励学生,笔者采取比赛的形式,看哪一个小组能在最短的时间里至少用两种方法解决.
学生经过思考和集体探究,得出该题的几种解法,
解法1：一辆汽车行驶了多少千米?
55×5等于275（千米）
另一辆汽车行驶了多少千米?
45×5等于225（千米）
甲、乙两地相距多少千米?
275+225等于500（千米）
综合算式：55×5+45×5等于275+225等于500（千米）
解法2：两车每小时共行驶多少千米?
55+45等于100（千米）
甲、乙两地相距多少千米?
100×5等于500（千米）
综合算式：（55+45）×5等于100×5等于500（千米）.
在这个过程里,学生不再是做死题,死做题,而是轻松做题、轻松解答,既开阔了学生的思路,又进一步拓展了学生的视野.
三、重视归纳整理,提炼、形成思维网络
复习阶段,可以整合许多知识点,通过比较和归纳将分散在各个单元的知识进行整理,有助于知识之间的融会贯通,有助于学生加深理解,避免某些知识点的混淆.如学生在做一些综合性较强的习题时,往往无从下手,归根到底就是学生对于多种知识综合运用能力差,原因就是没有将各类知识之间的内在联系理顺、理明,不知道数学的各个知识之间其实是交叉和互相包含的,所以教师就要在复习的时候组织学生进行整理、辨析,教给他们如何综合运用这些知识点来解决某些问题.
在复习的时候,让学生积累一些基本的思路和方法.学完射线、线段、直线,让学生用图表填写这三者的相同点、差异处,一方面是巩固和强化,另外一方面是促进学生思维的运作.温故而知新,帮助学生梳理知识,构建数学图形知识系统.这样的做法也在无形之中帮助学生掌握了数学学习的基本技巧,定期对知识进行归纳.
新课程改革要求教师要将知识传授、方法渗透、能力培养有机地整合起来,使数学的方法铭刻在每一位学生的头脑中,伴随终身,促使他们在今后的工作学习中,能够用数学知识和思维去解决生活中的数学问题,享受数学的快乐,这也正是我们学习数学的价值体现!
四、善于学以致用,应用、提升思维
荷兰教育家弗赖登塔说过“数学来源于生活,也必须扎根于生活,并且应用于生活.”数学教学就应该把握服务于生活、还原于生活、回归于生活的原则.对于数学教师来说,必须要有一双慧眼和巧手,让小学生对枯燥的数字、抽象的概念、大量的习题产生一种浓厚的兴趣,而要建立这种兴趣,最好的方法就是让学生感觉到课堂上学到的数学知识有用.
基于这种理念,笔者在日常的教学中,经常把一些课本上的例题改成学生所熟悉的,以这样的方式引入,学生非常喜欢,而且探究也较为浓郁.如学生在学习三位数的加法时,例题是六个年级借书的本数,但结合二年级学生实际,借书对他们来说还没有多大的切身体会,于是改成了适合当时时间学雷锋做好事的件数进行提问解答.
总之,教无定法,贵在得法.在小学数学教学中,只有在孩子的最近发展区进行教学,学生的思维才会像泉水一样源源流畅；在活跃的思维中,学生的学力才会更胜人一畴.关注学生的思维,提高学生的学力,让他们在已有的学力上提升思维,发展思维.