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近年来,历史高考越来越重视学科能力的考查.而考试的结果表明,中学历史教学的现状与高考的要求形成较大的反差.要使这种现状有所改善,命题者和中学教师均需共同努力.前者要克服脱离中学教学实际的倾向,把每年试题的难度控制在一个相对稳定的水平上；后者要加快教学改革步伐,加大改革的力度,积极探索培养能力的有效途径和方法.
单元复习,是高三教学极重要的一环,相对于专题复习而言,它是基础.基础打不好,就无综合可言.单元复习,首先就要落实基础知识,兼顾历史学习能力的培养与训练.如何使二者有机统一起来?笔者就以高中《中国近代现代史》（上册）第一章战争——中国开始沦为半殖民地半封建社会为例,作些探讨,以求教于同仁.
一、从掌握教材的知识结构入手
学生掌握了知识结构,就掌握了阅读教材的一把钥匙,就能把看起来分散的知识点纳入到一定的系统之中,从而做到游刃有余.掌握知识结构的基本做法：1.先让学生用几个字分别对本章十个子目的内容进行概括.如第一目“战争前的中国和世界”,可概括为战争爆发的根本原因.2.引导学生弄清子目间的内在联系.如第二目“英国的和中国禁烟运动”与第一目讲的都是战争的原因,但一个是根本原因,一个是战争的借口.3.帮助学生归纳本章的知识结构.知识结构打牢了,基础巩固了,学生们就可以进行更深一层次的练习与知识掌握了.
二、将观点教育、基础知识的落实和能力的培养纳入新知识框架的教学之中
教学和命题虽然都依据某一教材,即限定在一定的知识范围之内,但显然命题的意图和教学不完全是一回事,因为教学和命题是两个系统.因此,从教学的角度来说,引导学生吃透教材,建立一个符合教材要求的知识系统,是教学的首要任务.我将本章的内容编为９个问题,形成一个新知识框架.这９个问题是：
1.战争爆发的根本原因和直接原因是什么?
2.战争中,清政府、爱国官兵和中国人民各持什么态度?
3.这次战争对中国来说是正义的自卫战争,但为什么却战败了?战败的最主要原因是什么?
4.战争给中国造成怎样的影响?
5.为什么说林则徐是中华民族的英雄?
6.英法发动第二次战争的目的是什么?以什么借口发动战争?
7.为什么说经过第二次战争,中国社会的半殖民地化程度进一步加深了?
8.沙俄在第二次战争中扮演什么角色?列举史实证明马克思所说的话（见教材P15）的正确性.
9.第二次战争后,中国政局出现怎样的新格局?这个新格局是怎样出现的?
教师利用这个新的知识框架,采取启发诱导的方法,将历史唯物主义辩证唯物主义基本观点的教育、历史思维能力的训练同基础知识的落实三者有机结合起来.其中,引导学生用历史唯物主义辩证唯物主义观点去理解、分析、评价历史现象和历史人物,是个关键问题.本章学生应掌握的基本观点有：
1.帝国主义和中国封建主义相结合,把中国变为半殖民地的过程,也就是中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程.
2.原因和结果的辩证关系；现象和本质的辩证关系.
a.英（法）发动两次战争取决于资本主义国家夺取销售市场和原料产地的本质.制造战争的借口只是从特定方面反映这一本质的现象.
b.战争中国的失败,原因是多方面的,但最主要的原因是腐朽的封建制度造成的.资本主义列强对中国侵略,使中国开始沦为半殖民地半封建社会,但客观上促成近代中国新思潮的萌发.
3.主要矛盾和非主要矛盾及矛盾主要方面和次要方面在一定条件下是可以转化的：资本主义列强通过战争（条件）使中国社会性质和主要矛盾发生了变化,由此中国人民面临的革命任务也发生了变化.
通过对于知识点的梳理,使学生对于这一章的总体状况有了一个总体的把握,这样可以加深同学们的印象,同时在以后的学习和工作中,可以游刃有余地进行应用.
三、处理好大小字的关系,注重学习方法的指导
正确处理大小字和原始材料的关系,也是搞好单元复习的一个重要问题.既要减轻学生负担,又要在度和量两方面能够适应高考的要求.一般按四种情况处理：
1.对课文正文的史实或历史概念作注解或阐释的小字和导体字,要求学生一定要掌握.
2.小字部分属历史常识性的内容,也要求学生掌握.
3.属补充性知识,又离课文子目要求较远的小字,要求作一般了解.
4.属拓宽知识面,又离子目要求甚远的小字,不要求掌握.
学法的指导,往往是教学中容易被忽视的问题.而历史高考十分重视对学生潜在能力的考查.因此,加强对学法的研究与指导,是中学历史教学一个急需解决的课题.笔者做过如下尝试：本章涉及多个不平等条约,对条约的内容,学生往往容易混淆.教师应就记忆方法进行点拨.如将《南京条约》的内容编成顺口溜：香港岛割让,辟五口通商,赔银元2100万,货款同英商.掌握了正确的学习方法,学生的自学能力、学习效率必将迅速提高.
总之,高中历史的复习是一个复杂而枯燥的过程,但也充满了乐趣,只要教师采取科学有效的教学方法,就一定能收到较好的教学效果.