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〔关 键 词〕教学机制；教学目标；三维目标；运行机制；评价机制
〔中图分类号〕G632.0 〔文献标识码〕Ａ
〔文章编号〕1004—0463（2012）13—0030—０1
教师的教学活动离不开“机制”,教学目标的确定、课堂的操作、教学效果的评价等都是有一套相应的运作程序的.教学机制不仅是教学管理者对教师教学行为督导的依据,更是教师应遵守的教学活动的运行规范.新课程下,教师教学观念、教学方式的改变首先应该从建立新的教学机制入手.
一、学科课堂教学目标确定机制
1.“三维目标”.教学目标是一个多层次的系统,是由一系列大小不等的教学目标组成.它包括：国家培养总目标—学科（课程）教学目标—阶段教学目标—单元教学目标—课时教学目标.《课程标准》从学科角度反映了“国家总目标”,目标的表述都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域,也称“三维目标”,是教师设计教学目标、衡量学生学习水平的重要依据.
知识与技能是“基础目标”,过程与方法是“核心目标”,情感、态度与价值观是前两个目标的结果.它是新课程要完成的素质维度,就是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观.它包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神.引导学生在学习知识的过程中,形成正确的价值选择,这个过程将深刻地影响他们思想道德的形成,影响他们一生的发展.
2.《课程标准》.《课程标准》的核心是明确规定了国家学科课程教学目标.它在规定学科课程教学内容（范围）体系的同时明确了学科课程教学的总目标、阶段教学目标乃至于单元教学目标.目标从三个维度表述.课程内容（范围）体系是实现“三维目标”的基本素材.《课程标准》是课堂教学的依据,它从三个维度上规定了课程教学的目标和学科指标,提出了教学建议等,与之相对应的教材是实现这个目标的基本材料.
3.具体学情.学科课程目标是既定的,是由《课程标准》规定的,但课时教学目标是结合学生的实际情况来设计的.学科课程目标具有规定性、层级性和整体性,课时目标的确定应系统地对其进行分解,分解的依据是学生对教科书提供的内容及其所能训练的能力体系的认知状况、学生智能发展的方向.
二、学科课堂教学运行机制
1.学生学习中心理念.教师要根据《课程标准》的“课程目标”以及相关要求、建议等对学科教学目标进行重构,建立以技能训练、能力培养为主要任务的教学体系.教师的教学预设要以学生的实际需求为出发点；教师教学程序应该是：引导学生学习,学生学会学习；教学过程中应该指导学生掌握“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”的方法与技能,培养学生自主、合作、探究的学习习惯与精神.教学中教师要积极关注学生的多元发展趋势,引导学生的个性化发展,使每个学生都能健康成长.
2.教学资源的开放性理念.学科教材不是唯一的教学资源.社会活动、生活体验、人际交流以及学生的学习生成等都是可资开发利用的教学资源.《课程标准》规定的教学内容（范围）是学科的核心部分,但不是全部,内容有一定的选择性.选择的依据是学生的认知状况.因此,要处理好公共基础课模块与个性发展模块的关系,把握好教学的量与度.教学资源的选择原则是有利于实现《课程标准》所规定的学科教学目标.
3.课堂组织的开放性与灵活性理念.课堂活动的组织方式可以多样化,但必须是有利于学生的积极参与.学生参与程度不以学生参与的物理量来评价,而应该以学生参与活动的主动程度和在参与中表现出的对学科方法的理解、运用状况和学科思维品质来衡量.课堂活动中教师应该及时引导、调整学生在学习过程中反映出的学科方法与思维方法方面的问题,这些问题很可能就是阻碍学生学科发展的关键性障碍.
4.课堂活动的适时评价与调控理念.课堂活动的适时评价的基本原则是引导与激励.教师要适时对不同认知水平的学生在参与课堂活动中生成的积极的思维成果进行积极的评价.对于带有倾向性的认识偏差应该适时引导,必要时可及时调整教学方案.
三、学科课堂教学评价机制
学科课堂教学评价的基本含义是：价值判断和定向激励.学科课堂教学评价包括对学生学科学习效率、效果的判断和对教师教学活动的效率、效果判断.判断的意义在于定位与激励.学科课堂教学评价的依据：《课程标准》规定的“课程目标”；学生学科学习评价的要点：对《课程标准》规定的“课程目标”达成状况和个人学科的发展状况；教师教学活动的评价的要点：对《课程标准》规定的“课程目标”达成状况,课时目标的达成效率.教师教学活动的效率、效果以学生达成的效率、效果为判断依据.
编辑：陈富祥