农村中学英语新单词的教学

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摘 要：牛津英语最大的优点是输入量大,能体现语言学习的真实性,但是在农村中学使用的过程中发现,由于学生在小学时基础太差,到了初中后,内容变多,自己又没有良好的学习习惯,导致越来越多的学生在英语学习中掉队,两极分化现象严重.我结合自己的经验,分三步做起,先创设语境,再运用多种方法讲解,最后复习巩固,让学生轻松过单词关.

关 键 词：新单词语境教授方法巩固复习

牛津英语在农村中学已经使用了很多年,它有很多的优点：容量大,覆盖面广,为英语的学习提供了较大的输入量,教材很注重语言学习的情境,体现语言的真实性,能促进学习者在学中用,用中学,分板块编排,板块和板块之间意义相连,层层递进,为教学提供了较大的空间,有助于学生创新意识的培养.但是,在新教材的使用过程中,发现有些学生到了九年级连26个字母都分不清,学生两极分化现象严重,上课听不懂,课后缺少毅力,越来越多的学生掉队,而掉队的主要原因是记不住单词.单词是构成句子最基本的单位,它就像是楼房的砖瓦,没有它,楼房就无从盖起,所以词汇在英语学习中很重要,那么教学中如何才能过单词关?我从以下三点做起,在教学中取得了很好的效果.

一、创设特定的语境学习新单词

英语词汇必须放在一定的语境中教学,才能使学生更好的掌握单词的意义和用法.有很多单词在不同的句子中和语境中表达的意义也完全不同,像patient这个词,有病人的意思,还可以表示耐心的.He''serypatientman.他是个很有耐心的人.Thedoctorisverypatientwithhispatients.那位医师对病人十分耐心.然而,很多老师在实际的教学中,对单词进行机械式的处理,先领读,学生单读,齐读,或者分男生读、女生读,或者分小组读,再进行词义的讲解,就在这十几分钟的“读”中,新单词就教授完了,接着就处理课本内容,这种脱离语境的教学方式使许多学生觉得枯燥无味,英语和汉语常常对不上号,即使靠死记硬背的记住了,也还是不会用,词汇积累难以形成,而且他们花大量的时间才能记住的单词,又会很容易忘记,在很大程度上影响了学生听说读写的能力.因此我在平时的教学实践中非常重视在语境中教授新单词,我把单词语义化、语境化、语用化,这样学生不仅掌握了音、形、义,更重要的是掌握了它的用法,从而体现了学习单词的最终目的.

例如在教授8AUnit2weletotheunit的时候,教授BritishEnglish、AmericanEnglish的时候,如何让学生在语境中理解,我是这样做的.先引出汉语在不同的地方,有很多不同的说法,英语也是一样.告诉学生在美国,人们说AmericanEnglish,在英国人们说BritishEnglish.他们在拼写、意思上有时候也不一样.像楼层的表达方式就不同,thereisarestaurantwiththreefloors,inAmericanEnglish,itiscalledthefirstfloor,thesecondfloor,thethirdfloor.ButinBritishEnglish,wecallitgroundfloor,thefirstfloor,thesecondfloor.问学生我们说的是哪种语言?学生回答BritishEnglish.我们的好朋友Eddie和Hobo说的也是BritishEnglish.为了让学生在语境中体会BritishEnglish和AmericanEnglish,我设计了一个语境.ThissummerEddieandHobowenttoAmerica.Oneday,theywenttoarestaurant.Afterawhile,theywantedtogotoamen''stoilet,buttheycouldn''tfindit,sotheyaskedawaiterforhelp.Thewaiteranswered:"It''sonthefirstfloor."Butwhentheygotthere,theyweresurprisedtofinditwasawomen''stoilet.Doyouknowwhy这时候学生积极讨论,踊跃发言,积极性被调动起来了,接着再用图片呈现PartA出现的单词,学生记忆起来就容易多了.有人把情境比作可口的汤,把语言比作盐,语言必须融入情境中,才能有滋有味,我觉得非常恰当.

二、采用灵活多样的方法教授新单词

单词教学本身就缺乏趣味性,如果再照本宣科,只会让学生更厌烦.所以,我们在教授新单词时,必须要开动脑筋,运用不同的教学方法,但是不论采用哪种方法,教师都要引导学生把单词放在句子里,切忌机械的记忆单词.

在平常教学中我采用多种教学方法教授新单词,例如猜单词法,我说出该单词的英语解释,学生猜是哪个单词,并且要拼写,不会的可以看课本读出.像教8AUnit5BirdwatchersWeletotheunit中几种鸟时,我用英语问：Amonseabirdwithlongwings.Shelikeseatingfishverymuch,whatisit学生回答是海鸥,用英语拼写是seagull.这样做,学生印象深刻,还很有趣.还有运用构词法教授新单词,根据单词的构成,教学生巧妙的记单词的拼写.像sparrowswallow这两个词,学生很容易混,我告诉学生燕子要到南方过冬,要飞过“墙”（wall),才能到南方,所以单词里有“wall"的就是swallow.像教abroad,我问学生A是哪个国家的开头字母,学生回答是America,C是哪个国家,学生说是China,那么从America到China叫什么,学生说叫“到国外”,A→C中间还隔着B,所以A→C还要加路（road）,接着让大家拼写“到国外”这个单词,abroad,学生记起了就容易多了.这样的小窍门还有许多,可以帮助学生更容易的记单词.

三、采用形式多样的训练方法巩固新单词

介绍新单词是让学生初步的感知单词,在新单词教授完后一定要进行必要的操练,以帮助学生正确的使用新单词,强化学生的记忆,可以运用各种方式操练巩固单词,要让学生积极主动的记忆,而不是被迫机械的模仿,那我们就必须要用丰富多彩的形式让他们开口说,用脑子记.具体的方法如下：

第一,做听写练习,“过目不忘”.

一般情况,每节课的单词都不超过10个,大部分的单词学生可以当堂掌握.可以充分利用前后黑板,让学生自由到黑板默写本课所学新单词,看谁“过目不忘”.其余学生在座位上听写,然后让其他学生纠正.简单些或容易记的单词可以只写出汉语提示,难度大点的单词可以写出个别字母,让学生补充单词.

第二,根据汉语提示或首字母填空来巩固新单词.

根据本课所学的知识,设计几道首字母填空题,让学生在题目中记单词,不仅印象深刻,而且更能体会到单词的用法.这些题目最好是出现在讲学稿中,学生不仅可以在课堂上练习,而且课后还可以复习巩固.

灵活运用以上教词汇的方法,可以克服在过去词汇教学中孤立的教单词的情况.我们在教学过程中,要多注意归纳总结,找到一条有助于学生学习的教学方法,帮助学生顺利的过单词关,让不同程度的学生都取得进步.