敢写·乐写·会写

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在不少教师的潜意识里,真正的“习作”教学是孩子上了三年级以后的事,低年级的“写话”教学那只是一项可有可无的任务.这样的认识势必导致孩子到了“习作”起步时,手足无措,教师自然也是焦头烂额.也有教师看到了这一弊端,在低年级就开始强化写作指导,提早灌输“抓重点、写具体、用好词”等写作要求,把孩子搞得云里雾里.这种拔苗助长式的写作教学,结果只会使小学生还没走进习作的大门,就已经对习作产生了莫名的紧张,甚至厌恶.

写话教学在低年级开展的必要性毋庸置疑,但是我们“如何定好心中那杆秤,把好度?”“主要目标应落在哪儿呢?”这些问题要首先想明白.如果孩子们能在写话中体验快乐,感受成功,确立自信,那么写话教学也就成功了一大半.虽然培养孩子写话的兴趣没有固定的模式,也没有方便的捷径,但是只要你有意识地抓好几个关键点,大多数孩子的写话兴趣不但会“保鲜”,而且还会“愈燃愈烈”.

一、保护兴趣,上好写话“第一课”

刚入学不久的一年级学生往往“童言无忌”,他们什么都敢想,什么都敢说,只要我们不急着对他们指手画脚,而是以宽容的心态、欣赏的眼光去对待他们的写话,一定能采撷到许多精彩的原汁原味的“童言”.

有的教师在教完汉语拼音后,就鼓励孩子进行写话：“从现在开始,我们就能在拼音的帮助下开始写话了.写话就是把每天最特别的事记录下来,给自己每一天的生活留下回忆等”

批阅完孩子们的第一次“日记”后,教师不能一发了之,而应逐篇读给他们听.每当老师拿起一本日记朗读时,孩子们的目光里充满了期待.虽然只有短短的一两句话,但自豪和满足已经洋溢在小作者的脸上.当然,第一次写话所暴露出来的问题肯定不少,在一般情况下,因为是孩子刚起步写话,所以教师应放大其写话的亮点,再委婉地提出问题,让他们明白“怎样表达会更好”.写话中出现的典型问题有“风马牛不相及”型、“日常生活汇报”型、“形断神不断”型等等.教师应针对典型问题适当地加以分析.

对第一次写话,教师表现得越重视,开启得越隆重,孩子们就会越投入.毕竟这个年龄段的孩子非常在乎老师的评价,期待老师的表扬,这也是他们乐意写话的原动力之一.同时,孩子们面对第一次日记时表现出的那份期待和热情让笔者明白：他们原本就是敢写愿写的.只要我们多一些宽容,多一点鼓励,这份就能始终“保鲜”.

二、交流展示,体验写话快乐

(一)“班级博客”成了写话展示台

有的教师为了让孩子保持写话的热情,每天都会不厌其烦地把那些优秀写话拍成照片,挂到班级博客上,并在文下附上短短几个字的评价作为鼓励.如“今天,吃完晚饭,我们去了水果超市.我不小心把台湾菠萝说成了台湾萝卜,引来了大家的哄堂大笑.”一文记录了口误的真实和尴尬.“今天晚上,我作业完成得很快.爸爸说带我出去玩.我很长时间没有出去玩了,真高兴.不写啦!我出去玩了.”一文感受到的是孩子日记表达的自由和完成作业后的开心样.“星期天,我和辉辉哥哥、琪琪姐姐去玩.经过我们的学校时,我对他们说：‘这是我们的学校.’他们说：‘哇,你们的学校真好!’”一文中流露的是孩子上了小学后的自豪之情.有了这个展示平台,孩子们写话的劲头更足了,因为自己的“原创”能展示在那么多同学、家长的面前,是多么自豪啊!能上班级博客展示成了孩子们努力写话的动力.

(二)统一认识让孩子更加自信

很多可贵的写话题材都发生在家庭生活中,所以家长对孩子的写话起着不可忽视的作用.但是不少家长在孩子一开始写话时,就急着要求孩子用上好词,每一句话都表达得天衣无缝,甚至还追求篇幅的长短、选材的意义.在这样的要求下,孩子渐渐会对写话产生厌恶.所以,教师要经常性地利用班级博客等沟通平台,和家长们及时沟通对孩子写话的要求和尺度,千万不能拔苗助长,更不能越俎代庖,要珍视孩子表达的独特性,保留那份童真的稚气.通过评价、展示、沟通,多管齐下,家长们也渐渐明白了如何对孩子进行写话指导.孩子们在老师、家长的肯定、鼓励和帮助下慢慢走出了“无话可写”的困境,写得越来越自信.

(三)“小火车日记”促进相互学习

有的教师推出了“小火车日记”的形式,将班级成员分为“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七个小队,同一小队的队员们轮流在同一个本子上写日记.这样做既减轻了每天写日记的负担,又可以让队员之间互相学习.每周轮到的那一次,学生定会迫不及待地去看看别的同学都写了什么,老师怎么评价的,自己也要认真写,和队员比一比.这也就达到了推出“小火车日记”的初衷.

通过各种渠道,让孩子不断体验写话带给他们的快乐和成功,让他们用自己的童心和慧眼,发现生活中那些看似平常却情趣盎然的一点一滴,真实地表达自己的喜怒哀乐,学生们渐渐明白,只要细心观察,写话之源无处不在.

三、品词论句,提升写话质量

在孩子们写日记、周记的过程中,教师应该始终坚持鼓励就是最好的引导,在鼓励中渗透写话的技巧,拓宽写话的视野.因此,教师不要忙着为孩子的语言“修剪整形”.但是,在平时的语文课上,教师要用心倾听孩子的表达,及时捕捉他们口语表达中那些习以为常的语病,组织有效的对话,并在阅读中努力让孩子准确理解和运用每一个词语,为提高写话质量不懈努力.

如教学《两只小狮子》一文,在读了“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦”一句后,师生便开始了以下对话：

师：读了这一句,你能说说“整天”是什么意思吗?

生：“整天”就是“一天”.

师：请你把“一天”换到句子中读读看.

生：感觉不是很舒服.“整天”就是“天天”的意思.

师：那今天去练一会儿,明天去练一会儿,能算“整天”练吗?

生：（恍然大悟）哦,我知道了,“整天”就是指“从早到晚”.

师：是啊,早上,太阳刚升起时,小狮子已经在等（生接）；中午,阳光火辣辣的,小狮子仍然在等（生接）；傍晚,太阳落山了,小狮子还在等（生接）非常刻苦.

光理解了还不够,瞧!孩子们一写话又暴露出了不少破绽.（“妈妈整天等”）

生：妈妈整天烧饭做菜.

生：妈妈整天擦地板.

生：妈妈整天洗衣服.

师：（幽默地说）哇,从早到晚烧饭做菜,你们家吃得了吗?从早到晚擦地板,妈妈一天下来得擦上多少遍呀!从早到晚洗衣服,你们家有那么多衣服得洗吗?（大家都被逗乐了）

师：如果把妈妈每天忙的这些事用一个词语表达,那这句话就合理了.

生：妈妈整天做家务,多么辛苦!

等

在对话互动中,孩子们对“整天”一词的理解越来越准确,并用“整天”表达出了他们在生活中的所见所感,在互相启发下,他们兴致勃勃地动笔开始了写话创作.

值得一提的是,考虑到低年级孩子生活经验少,字词量积累少,会因为写话题材单一和语言贫乏而产生写话倦怠,因此,教师还需要精心设计写话作业,丰富写话的形式、题材,如有时安排看图写话,有时安排课外阅读汇报,有时安排家庭生活（人物）白描,有时安排班级生活中突发事件的描述,甚至适当安排自由写话等等,让孩子们对写话始终保持一份兴趣、期待和自信.只要我们教师用心引领,指导得法,就一定能点燃孩子们的写话热情,帮助他们走上一条敢于写作、乐于写作和善于写作的学习之路.

（浙江省绍兴县齐贤镇中心小学312065）