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【摘 要】文章试图对高职院校学前教育专业模拟教学模式进行浅显地研究,分析和讨论其优势,突出学前教育专业模拟教学的自身特点,提出提高模拟教学有效性的对策.
【关 键 词】高职院校学前教育模拟教学
当前我国学前教育事业发展使得社会对幼儿教师需求层次显著提高.于是高职院校对学前教育专业学生的培养也提出了更高的要求.高职院校培养出来的学前教育学生属于实践应用型人才,当学生一毕业就可以凭借自己过硬的素质和良好的技能投入到幼儿园工作中去.因此,我们需要提高学生的教学能力,其中,模拟教学就是一种很好的教学模式.
模拟教学模式的概念
所谓模拟教学模式就是以行为导向教学思想的指导下,将模拟教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式.它通过人为创设一种学生与学生互动的情景和心理氛围,让学生在特定的仿真模拟情境下,扮演相关角色,进行心理模仿,按既定设计,通过解决问题等方式,来达到训练职业技能的教学目的.
幼儿园模拟教学模式就是在行为导向教学思想的指导下,将模拟幼儿园教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式.它通过人为地创设一种学生与学生互动的幼儿园情景和心理氛围,让学前教育专业的学生在特定的仿真模拟情境下扮演主要角色与配合角色,进行心理模仿,按既定设计,通过幼儿教师与幼儿的行为表现来达到训练职业技能的教学目的.
模拟教学模式的意义
1.模拟教学模式可以有效地解决高等职业技术教育院校的实训基地不足和职业技能训练不到位及其他相关难题
学前教育专业的职业技能,不适合到真正场所长期反复大批量的训练,这是因为：一是这些实践场所的负责人考虑到责任问题而限制学生的某些实践教学训练活动及人数和实习实践；二是任何一个失误,对正在成长发育的幼儿及其家庭都会造成显性的和隐性的损失.而模拟教学模式可以使学生在不承担任何风险和道义法律责任的前提下自主地训练职业技能.
2.学生真正成为了学习的主体
提高专业人才培养质量是高职院校办学的生命线,而学生学习的积极主动性则是学习与发展的关键.双模拟教学模式给学生一个参与教学的空间,他们可以充分发挥主动性与创造力,根据教学任务和教师的指导,设计一个个的技能训练方案.在设计和实施的过程中,他们会深深体会自己是自我发展的主人,是学习的主人.所以说双模拟教学模式不仅可以利用环境资源、教师资源和媒体资源,还可以很好的利用在校接受教育的大学生这一宝贵的教育资源.
3.双模拟教学模式可以节约教学资源,成本较低,又可解决实训师资不足的问题
操作步骤
1.储备知识经验.在活动进行前,要求学生掌握相关的理论知识和储备一定的直接经验.如前期所学的专业理论课程《学前教育学》、《学前心理学》、《学前卫生学》等,以及一些相应的技能技巧课程《幼儿钢琴》、《幼儿舞蹈》、《幼儿美术》等.在幼儿园见实习的经验等等.
2.设计课时方案.课时方案包括主角和配角两个方面.训练前要求学生按照课程计划和教师的指导设计方案,主角设计试讲教案以及环境布置,配角要设计配合方案.
3.实施课时方案.学生在教师的指导下,按照设计好的课程方案展开模拟教学活动.教师要抓好过程控制,以便随时评价,随时修订方案.学生也可以自由地临时发挥一些创造性的举动.
4.交流与评价.一个课程方案结束后,同学之间要进行反思、互评、交流和讨论,写出书面报告.教师进行点评和总结.
5.自我反思.
提升学前教育专业模拟教学有效性的对策
为了使高职院校的职业技能训练到位,达到良好的效果,操作模拟教学模式时应注意以下几个问题：
1.对职业技能训练的指导教师素质提出更高的要求.活动的主体是学生,但教师的引导非常关键.学生怎样完成角色转换,取决于教师的引导和对模拟情景的控制；学生设计的教案也需要教师来把关；模拟活动结束后,教师的点评也是非常重要的.因此,模拟教学的开展应尽量在“双师型”教师的指导下进行.
2.接受职业技能训练的学生必须要有相关基础理论知识和直接经验储备.学前教育学生在进行模拟教学活动时,指导教师要有意识地带领全体同学复习所学过的相关理论课程的基础理论知识,掌握不同年龄阶段幼儿的心理、生理特点及言行举止.有目的的带领学生去见实习基地观摩学习,帮助学生获得直接的感性经验.
3.模拟教学应激励全体学生积极参与.由于学生的个性特点及专业能力的差异,当模拟教学由学生自由准备或个人推荐进行时,常常会变成个别学生的“表演舞台”,而其他同学则由于管理不当或自觉训练的学习动机不足而失去参与课堂模拟教学训练的机会.
4.提供全方位的模拟教学支持.为学生提供优质的教学服务,就要达到教学场地、教学设备的支持.有条件的高职院校可以为学前教育专业的学生们配置一间“模拟教室”,完全依照幼儿园某一教室的要求配备,这样有利于学生们真实还原.
5.完善评价和反思模式.总之,在高职院校学前教育专业的职业技能训练中使用模拟课堂教学模式,是一个很好的衔接点,是将学院教学培养的人才转化为社会实际需要的人才的衔接点.