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【摘 要】本文旨在研究“案例教学法”运用在初中生物教学中的效果,以证明该方法有利于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,开发学生的潜能.文章从案例教学法的概念出发,结合笔者的实践,探索在初中生物学科的教学中,如何应用案例教学法,使生物课中枯燥的内容趣味化,抽象的内容具体化,从而寓教于乐,激发起学生学习生物的积极性.并将其探索的心得总结为“四步教学法”：1、精选案例,激发学习兴趣；2、运用案例,巩固知识；3、分析讨论案例,提高能力；4、教学反馈、理论升华.通过总结和分析,认为“案例教学法”具有鲜明的特点,运用在初中生物教学中的可获得较为明显的效果.同时它也有其局限性,即知识点受制于案例,需在讲解过程中引导和补充.
【关 键 词】案例教学；精选；运用分析；讨论反馈
【中图分类号】G633.23【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2012）10-0001-02
在目前初中生物学教学中,教学方式仍然是以讲授式为主,虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流,但学生主动学习缺少,大多数学生缺少有独立思考,更少有亲身去实践的.而生物学科作为一门实践性很强的自然科学,与现实生活有着非常紧密的联系.在实际的教学中如何应用案例教学,尤其在初中生物学科的教学中显得尤为重要,这样使生物课的内容趣味化,不再枯燥；内容具体化,不再抽象.寓教于乐,激发起学生学习生物的积极性,对培养具有较好的知识应用能力,善于信息整合和创新的人才,是值得我们去思考的.
一、案例教学法的概念
案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院(HarvardBusinessSchool)所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效.对于教育案例的定义,人们从不同的角度做出多种叙述.理查特说“教学案例描述的是教学实践,它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事.”1986年,“卡耐基教育和经济论坛”倡议将案例方法应用到教师教育方案中,此后,各种研究者及教育者才开始把案例引人师范教育和教师培训.对于案例教学法的概念,还没有一个公认的权威定义.郑金洲博士定义为“通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法,在一定意义上与讲授法相对立.”换句化说案例教学,就是运用“案例”开展教学的一种方法,在教师的指导下,根据课标定课堂教学目标,通过教学内容的需要,设置一个或几个具体案例,引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索,以提高教与学的质量和效果,培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法.
案例教学法在生物课堂上,就是通过对设计一个具体的生物情境,让学生发现问题,引导学生对这些问题进行讨论分析,得出结论,从而形成自己的“知识”,增长了学生的知识和能力.这样的教学方法将教学内容与现代科技、学生的生活实际紧密联系,有利于培养学生恰当地选择信息,主动地采集信息,并加工处理信息的能力,注重培养学生创新精神及实践能力,为学生适应未来的社会生活作必要的准备.
二、案例教学具体应用
2.1精选案例激发兴趣.
精选案例是实施案例教学法的前提.例如在人教版七年级上“生物的基本特征”一节,用了动物世界的开头作为案例引导学生思考生物的基本特征有哪些这样既真实又典型,并且还能激发学生的学习兴趣.在实际教学的过程中,教师运用所选案例教学可以提供生动,真实的教学环境,给学生造成身临其境的感觉.在这样的气氛中,学生能大胆交流,有较大的自由度和较多的展现自己的机会,在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索,有利于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,开发学生的潜能.
例如在人教版八年级上册,讲述我国的动物资源时,用了《可可西里》这部影片中的一个小片段并且讲述了一个故事美丽的可可西里,一位老猎人,清晨起来,走出帐篷,看到了一只肥硕的藏羚羊.出于猎人的本能,他很快取出,而那只藏羚羊并没有出于求生的本能而逃离.面对老猎人的口,藏羚羊两条前腿跪下去,眼里流出了热泪.老猎人开射杀了这只跪着的藏羚羊事情本来可以结束了,可是这跪着的藏羚羊怎么也不能拉起.老猎人用锋利的刀子剖开了藏羚羊的腹部,看到了一只小藏羚羊.老猎人什么都明白了,从此在可可西里再也没看到这位老猎人.学生观看后有了很大的震撼等.综上所述,案例的选择或编写应遵循原则：（1）考虑具体的教学目标（2）学生的实际情况（3）当时的教学环境（4）真实性（5）完整性（6）时效性（7）趣味性.
2.2运用案例,巩固知识.
案例教学是案例教学法的核心.案例的运用的恰当与否是重中之重.从心理学研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆占15%,从视觉获得的知识能记忆占25%,而把听觉和视觉结合起来,能记忆的内容高达65%.
在初中阶段,学生的思维正从形象思维向抽象思维的一个过度时期,而这个阶段的学生通过具体生动的案例,有利于学生对抽象事物的理解,教师也能更好的缓冲难点和突出重点.因此,运用案例教学既提供了教学的素材,也为教学内容的呈现提供了另一种方式.在案例教学过程中师生双方的互动,对案例的理解具有开放性师生在交流中达成共识,有利于巩固学生知识.在案例呈现时,教师提供必备的背景材料,建立学生的一个框架.案例教学法通过视觉材料、经过分析,将书本的知识与现实生活结合起来,并利用知识分析说明与复杂多变的生物知识获得,对所学知识的会有深刻的理解.因此,案例教学获得的知识是内化了的知识,是在“实践”中获得的,是能理解的、能驾驭的知识,是有着真实背景的知识.