案例教学在高师成人教育学课程中的运用

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[摘 要]案例教学是教学中运用的案例方法,其中的案例与平常教学中的举例有所不同.针对业余和脱产学习的高师成人学习者,可采取不同的教育学案例教学运用模式.要提高案例教学运用的有效性,就应精编高质量的案例,构建系统的案例知识体系,促进学习者的广泛参与,加强案例教学的管理和培训.

[关 键 词]高师成人教育学案例案例教学

[作者简介]高晓东(1961-),男,山东沾化人,绵阳师范学院教育科学学院,副教授,研究方向为教育心理学,吕林(1979-),女,四川成都人,绵阳师范学院教育科学学院,讲师,研究方向为教师教育、教育心理学.(四川绵阳621000)

[基金项目]本文系2009年四川省绵阳师范学院青年课题“基于信息技术的公共教育学案例教学的实证研究”科研基金资助项目的研究成果之一.(项目编号:MB2009010)

[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)30-0153-03

教育学课程是高师成人学生的必修课程,也是体现教师教育特色、培养适应新课程改革需要的师资队伍的重要课程.然而,这门课程的教学现状却令人担忧,比较广泛地存在教学目标定位不明确、教学方法单一、教学手段落后、教学内容空泛、教学效果不佳等问题,造成这些问题的根本原因之一就是理论教学和实践训练的脱节.案例教学作为一种体现新的教学理念的全新教学方法,为教育理论和实践之间构筑了一座桥梁.在高师成人教育学课程中实施案例教学方法,是提高该课程教学质量的有效途径之一.

一、教育学课程中案例和案例教学的含义

案例教学最为突出的特征就是案例的运用.一个案例应该包括实际的情境、典型的事件、完整的事件叙述、一个或多个疑难问题和解决这些问题的方法.因此,从教育学的独特角度,案例是指包含有某些教育矛盾冲突或疑难问题的教学情境,在这个情境中,可能也隐含着解决这些问题或矛盾冲突的多元化方法.案例教学即教学中的案例方法,是指在教育学的教学中,教师根据一定的教育原理观念,围绕教育目的,运用典型的教育案例为教学材料,采用多种案例呈现方式,使学生进入某种特定的教育实际情境中,通过学生的独立研究和师生之间的人际互动、平等对话研讨等形式,加深学生对于教育知识的理解,培养他们树立正确的教育理念,提高他们发现、分析和解决实际教育问题能力的一种方法.

需要注意的是,虽然案例教学法与教学中的举例都要引用实例,但案例教学中的案例与平常教师教学中使用的事例之间是有区别的.首先,二者的内涵不同:案例必须具备真实客观性、典型性、完整性、鲜明的目的性和问题性等特点,而事例是教师在教学中呈现的故事、例子等,它可能是主观虚拟的,也可能是客观真实的,既可能是典型的,也可能是大众化的,既可能带有难点疑点,也可能只是一个普通例子并由教师进行讲解分析.其次,二者的作用不同:案例在案例教学中占据中心地位,没有案例就没有案例教学,案例是培养学生主动性和积极性,发展其分析、解决问题能力的一种手段,是教师和学生共同活动、共同参与的对象.而事例在一般教学活动中并不居于核心地位,它只是使一个较难理解的理论变得通俗易懂,只是教师讲解知识的一种辅助手段,只在教学中的某个环节或某个方面起到作用.因此,案例以及案例教学都是具有特定内涵的,与教师在教学中所举的事例以及传统的事例教学是有本质区别的.

二、选择最佳的教学模式是高师成人教育学课程案例教学成败的关键

(一)针对业余学习的成人学习者的最佳案例教学模式

“课堂案例示范+岗位案例收集+案例研讨评价”是业余学习的成人学习者的最佳案例教学模式.高师成人学习者往往是以业余学习的方式就读的,其就读一般是按“高师学校面授+岗位自学+高师学校考核”模式进行,针对这一就读模式,案例教学采用“课堂案例示范+岗位案例收集+案例研讨评价”的模式最为恰当.

1.“课堂案例示范”是学习者面授时由教师引领的环节.“课堂案例示范”一般在成人高师集中面授时进行.案例教学可分为两种类型:一是从例到理型,即运用案例,经过师生合作,寻找其所蕴涵的知识,发现并掌握基本概念、原理,二是从理到例型,即给出基本概念、原理,启发学习者运用基本概念原理,以例释理,以例证理,从而获得解决实际问题的能力.在“课堂案例示范”这一环节,是典型的从例到理的案例教学类型,其目的是以案例激活学员脑中的经验,再将其上升到理论,让具有一定实践经验的学习者掌握系统的理论知识.

2.“岗位案例收集”是岗位自学时由学习者自己主导的环节.“岗位案例收集”是学员面授后回到工作岗位时所进行的环节,这一环节是典型的案例教学的从理到例型,其目的是让学员将面授中获取的基本概念和原理运用于自己的岗位实际,一方面巩固面授中学到的知识,另一方面提高其分析问题和解决问题的能力.在学员进行案例收集之前,教师要提出明确的任务要求.首先,要提出明确的数量和质量方面的作业要求:案例要以岗位经验、岗位调查为主,也可少部分源于网络、广播、电视、报纸、杂志等媒体,案例选择要对国情校情具有针对性、案例素材要具有真实性、案例表述要具有客观性、案例内涵要具有深刻性.其次,要运用所学的教育知识对收集到的案例进行分析探讨,以加深对这些教育理论的理解,真正做到“做中学”.让学员主动把知识与现实真实背景紧密结合,进一步内化所学的知识,使自己认知结构中的知识逐渐成为自己能够理解驾驭的知识,同时,要求学员运用所学的教育知识对收集到的案例进行分析探讨,无疑是给学习者提供一个运用理论认识和解决实际问题的机会,让其通过对环境和案例本身的分析、讨论和交流,作出相应的判断和决策,使其发现、分析和解决实际问题的能力得到充分的提高.

3.“案例研讨评价”是学习者返校考核时由师生互动完成的环节.在学员返校考核阶段,着重总结自己在案例收集和案例分析过程中存在的问题,以及对自己岗位工作的理解和适用理论上的收获,并形成书面的总结报告.在教师的组织下,学习者可以就案例收集与分析中存在的问题进行集体研讨,互相碰撞各自的思想,分享彼此的收获,进一步提高学习者对复杂的教育实践的认识和体验,更加深刻地领悟到教育实践的不确定性和不可预期性,促进学习者树立正确的教育理念.