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【摘 要】“C语言程序设计”课程是大中专院校计算机相关专业基础课程之一,很多学校对这门课程很重视,但效果却不理想.学生反映难理解,细节太多易遗忘,理论与实践脱节等问题.本文就C语言的特点,再结合一年来教学工作,谈谈教学中的体会.
【关键字】C语言程序设计教学探讨
一、由实验入手,培养学生的学习兴趣
“C语言程序设计”课程往往是是学生所接触的第一门计算机编程方面课程,所以很多老师采用理论教学,学习完理论基础后开始上机实践,从介绍C语言的语法、算法开始,然后讲程序的书写,最后再学习程序的调试.这样复杂且抽象,这就导致部分学生在上课初期就反映C语言难懂、难学.在教授C语言之初,教师应注意教学的方式方法,要设法调动学生的学习兴趣,让他们先体验C语言程序设计的乐趣.第一次上课最好定为实验课.通过给出几个简单且学生熟悉的数学问题以及它们所对应的C语言程序源代码,边介绍程序运行平台的操作边指导学生自己编辑调试,观察运行结果.当程序成功的输出结果时,学生对这门课的学习兴趣自然产生了.第一堂课通过实验教学,完成从数学逻辑到计算机语言程序的转变,从而逐渐培养学生对程序设计的兴趣.
二、教学中应避免过分强调某些容易引起副作用的知识细节
由于C语言牵涉到的概念比较复杂,规则繁多,使用灵活,容易出错,所以在C语言教学过程中,要遵循由易到难,抓主要矛盾的原则.介于C语言中有些细节牵涉到的副作用问题很多,教学时应把教学精力放在最基本、最常用的那些部分,等学生有一定基础后再深入到一些非主要的细节上.
三、阶梯性举例
为培养学生的学习兴趣,大部分教师在C语言教学过程中,都不一味地按书本去讲,而多举实例来巩固学生所学习的知识点.笔者在一年来的C语言教学实践中采用阶梯性举例方式,取得了不错的教学效果.阶梯性举例是指在课堂上把同类型问题归结出来,让学生从理解最简单的例子开始,按照由易到难的顺序依次理解所学知识点.
例如,在讲述C语言中求若干数中最大值的知识点时,举出：第一层问题：2个数的最大值求法,采用简单if语句解决；第二层问题：3个数的最大值求法,采用简单if-else复合语句解决；第三层问题：4个数的最大值求法,采用条件语句加上if语句解决；第四层问题：n个数(4个数以上)的最大值求法,采用一维数组比较方式解决.
这样通过阶梯性举例教学,学生对同类问题的解决有了比较深刻的认识.其主要特点是升级适度,符合学生的心态,使学生有成就感,形成积极向上的学习态度.
四、强调程序语法规则,淡化程序算法设计思想
C语言语法规则繁多,且使用灵活,很容易出错.这样使得学生调试程序过程变得更难.因此,教师在C语言的教学过程中,一定要强调C语言中语法细节问题,把一些经常会犯的错误总结出来.例如,在C语言里,赋值运算符是“＝”,而“＝＝”是关系运算符的相等比较,如if(a等于1),因为“＝”是赋值操作,括号中的条件则会永远为真,程序在编译时不会提示有错,可以编译通过,但这明显不是所要的结果.教师在授课时一定要强调语法细节,避免出现不必要的错误.
五、传授编程技巧,养成良好编程习惯,培养学生独立调试程序能力
C语言是一门实践性相当强的课程.教学中,教师应该传授学生一些编程技巧,例如一些典型数学问题的运用等,让学生学会如何熟练应用C语言编程.由于C语言语句书写灵活,教师在实验课上应重视学生书写程序规范问题.例如,强调变量命名应顾名思义,一行只书写一条语句,每一小段程序要有中文注释等.养成这些良好的编程规范对学生今后编程解决问题是很有帮助的.此外还应引导学生多读程序,多编程序,多上机调试程序.教师在实验课中,应该把一些常用的程序调试方法总结出来,教给学生.只有通过反复上机操作,自行找错纠错,才能对C语言有更深、更全面的认识和理解,逐步提高实际操作和学习的能力.
六、采取多元化的考核方式
为了保证课程的教学质量考核是必不可缺的,可以采用多元化的考核方式,针对C语言中不同的知识类型采取不同的考试形式.如：考查C语言中常识性的知识可以采用闭卷考试形式；考查学生知识转化能力、应用能力等可以采用开卷考试形式；考查学生的程序调试、改错等可以采用上机考试.
七、结束语
以上是笔者近年来学习和讲授C语言课程中的一点心得体会,在教学过程中应注意的问题还是有很多的,但是关键在于对“教什么”和“如何教”的合理组合,是否能调动学生学习的积极性.教学中,只要教师能理解C语言本身的特点并采取相应的措施与教学手段,一定能取得理想的教学效果.