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一体化课改试点工作启动以来,相关实践表明,参与试点的技工院校在办学理念、教学质量、专业建设、师资队伍、品牌效应、招生就业等各个方面均得到有效提升,学校发展不断提速.
在全国技工院校一体化课程教学改革扩大试点工作启动会上,一体化课程教学改革试点院校代表——广州市工贸技师学院、杭州技师学院、山东劳动职业技术学院、江苏省常州技师学院、北京工业技师学院分享了一体化课改的经验与
思索.
今年,在高职扩招、中职遇冷的双重外部压力下,广州市工贸技师学院的招生实现了历史新突破,共招收学制学生7319人,招生人数名列省市第一位.学院在校生规模突破18000人.该院院长李木杰说:“是一体化课改擦亮学院招牌,形成了品牌效应.”
广州市工贸技师学院是首批30所全国技工院校一体化课程改革试点院校之一,也是全国技工院校一体化课程改革的样板校和标准输出校之一.2012年,是该院一体化课改迎来丰硕成果的一年.全院五个专业系近300名教师加入到课改中,学院15个专业群40个专业的一体化课程方案初步制定完成,编写工作页400余本,为实现学院发展战略提出的“校企双制”办学模式和“工学一体”培养模式的运行奠定了坚实的基础.
两大特色
一是校企合作内化提炼,形成行之有效的运作机制.
学院切实将校企合作效能通过一体化课改内化渗透,形成一套独具广州工贸特色的课程改革做法——校企双制“十个共同”:即校企双制共商专业规划、校企双制共议课程体系、校企双制共创工学一体、校企双制共组教师队伍、校企双制共建学习环境、校企双制共搭管理平台、校企双制共享教学资源、校企双制共评学生能力、校企双制共招学生员工、校企双制共有保障机制.
二是国际交流汲取融合,形成引领风潮的课改特色.
学院以国际高技能人才培养标准为标尺,在坚持一体化课改不松懈的基础上,研究如何将世界的标准融入学院的人才培养标准中,形成与世界接轨的工贸一体化课改标准.例如学院成立世界技能人才培养研究中心,研究并引入国际人才培养标准,扣紧世界技能大赛竞赛项目设立特色班,集中优势资源,按照世界技能大赛人才培养标准,科学、系统地研究高技能人才培养路径,选拔竞赛苗子.
学院采用综合职业能力测评方式对学生实施评价.该模式结合了德国不来梅大学菲利克斯·劳耐尔教授的职业能力与职业能力测评KOMET理论.目前,学院已试验性完成汽车维修专业和电气自动化设备安装与检修专业试验班各30名学生的综合职业能力测评预测试.该测评模式较之技能鉴定考核模式,题目内容更加体现实际工作情景,测评内容更偏向系统,答题开放性大大提高,技能操作更强调工作过程的完整性,资讯检索能力要求更高,方式提倡关联与创新,对于考评员的要求更高.企业人员表示,该测评方式科学合理,符合学生的整体能力发展水平,关注学生的综合职业能力,这种方式培养出来的学生在走向企业岗位时,能更快适应岗位的工作要求,并且发展潜力比较显著.
四条经验
李木杰院长在总结归纳学院一体化课改的经验时,这样总结:“我们认为推动一体化课改系统工程的顶层设计和运作机制,是我们在前期探索中紧紧把握住的成功关键.课程开发与实施是校级层面的一个系统工程,需要来自政府、企业、专家、学校、老师和学生等各方面配合.如何把他们的力量融合一起,成为推动改革的动力,无疑合理的组织架构和强有力的执行力是确保课改系统工程运作的最关键
因素.”
发挥指导层的导航作用.指导层由课程指导专家、上级主管部门、学院领导和行业企业专家组成.其中,上级主管部门起到政策支持与方向导航作用,并从重构适应社会和经济发展需要的新型公共人力资源服务体系的战略高度出发,给予指导.课程指导专家起引导课改方向和开展教师培训的作用.学院领导是课程体系改革工作的带头人,没有学院领导班子的组织和引领,一体化课程改革不可能大步推进,充其量只能个别班级实验,难成气候.行业企业专家是课改工作的重要支撑,只有得到行业企业的参与和认可,课改才能成功.
发挥组织层的枢纽作用.组织层是具体开展一体化课程体系改革工作中最为重要的组成部分,主要包括学院的研究所和教务处(或督导室),是整个课程改革工作的中枢.
发挥开发层的骨干作用.开发层是整个课程体系改革工作组织结构中最核心的开发力量,由多个课改专业组构成.每个课改专业组设一名组长,组员大部分是专业教师,部分是文化基础课教师.此外,必须有10多名企业实践专家作为该课改专业组的校外支持力量.
发挥实施层的主观能动性.实施层是直接进行一体化教学的群体,由广大教师队伍组成,他们是落实一体化教学设计的直接操作者,也是将课改开发的成果转化成教学成果的实施者,对整个一体化教学的成败至关重要.要发挥其主观能动性,主要是多发动、多组织交流学习,从他人的经验和宣传中看到实施的效果,进而进行模仿、学习和尝试.
英国如何培养训练世界技能大赛参赛选手
2012年3月8日~10日,中英技工院校合作交流项目暨中英世界技能大赛达人秀活动在广州市工贸技师学院举行,英国世界技能大赛领队珍妮·夏柯顿女士做了题为《卓越的职业成长》的主题演讲.在演讲中,她介绍了英国在培养、训练世界技能大赛参赛选手时的做法和经验.
英国队选拔的世界技能大赛参赛选手的基本特征:
内在和外在的积极性,
坚信努力必定成功的毅力,
会进行时间管理,会自省自律,有人际交往能力,
有身体灵敏度,
有一定的逻辑思维和数据推理能力.
英国队培养训练世界技能大赛参赛选手的基本办法是基于工作的学习,即工作中学习,学习中工作.具体体现在:
选手要参与和了解工作环境、工作场所,
选手要能够解决完成工作任务,
选手要会获取学习资源帮助学习和工作,
选手要获得判断、决策、解决问题和自省的机会,
选手要兼顾工作者和学习者的双重身份,
选手要经历劳动组织发展过程
从英国队的经验,可以得出对日常教学工作的几点启示:
要将国际职业标准、技能标准转化为学分(即课程与教学),
要分享职业能力建设的思想、做法和资料,
职业学习要具有和学术学习一样严格的要求,
要建设全面的工作与学习的场所,促进能力发展和技能培养,
培养学生的志向、自律和毅力.