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众所周知,澳大利亚是一个多民族的移民国家,仅有200多年的历史,但这个人口不过2000万的国家,却拥有6位诺贝尔奖获得者.究其原因,澳大利亚以人为本的素质教育理念,充分满足每个学生的个性成长与自由发展的需求,出色的基础教育,为澳大利亚人才的培养夯实了发展基础.
一、多元化的办学体制
澳大利亚基础教育阶段的学校分三种：一是由州政府投资创建的完全公立学校；二是由宗教组织或一些社会团体开办的私立公助学校；三是独立的私立学校,办学经费完全来自个人或法人.第一种办学形式的学校约占基础教育阶段学校总数的70%,后两种办学形式的学校约占30%.
正因为办学体制多元,很多学校在办学形式上也是灵活多样,有的学校实行年级学习制,有的学校实行能力分班制,有的学校实行分层学习制.这些学习制的最大特点是重视学生的个体差异,并根据学生的素质能力高低进行分组或分班、分层级学习,而不是从体出发组织课堂教学.这种灵活的办学形式,能最大限度地提高学生的学习效果,尽可能为学生的个性成长与自由发展提供最适合的学习环境与条件.
二、人性化的课程设置
在澳大利亚,校本课程是基础教育课程的主体.近年来,澳大利亚一直在进行课程改革,不断完善国家课程和校本课程两级课程设置,给学校最大的课程开发权和自主权.澳大利亚基础教育课程较为繁多,基础教育阶段共设置有100多种课程,仅外语课程就有40来种,但澳大利亚充分尊重学生的个性,学生对课程的选择余地非常大,不同层次的学生基本上可以根据自己的理想、爱好、特长选择自己所喜欢的课程.
因为以人为本,澳大利亚的基础教育课程总能达到教育的最大实用化,也更倾向于对学生生存和发展基本的技能培养,从烹调、手工到育婴,从生活管理艺术到农业、电子课程,只要是跟生活有关的知识、技术和科学,学校总不忘对学生从小进行教育与培养.为了给学生的个体发展插上腾飞的翅膀,对于音乐、舞蹈、戏剧、陶艺等艺术课程的开设及社会文化、宗教、哲学等人文科学的教育,澳大利亚也不忘在基础教育阶段为学生量身打造,为学生早日适应现代文明社会做好充分准备.
三、宽松化的学习环境
在澳大利亚,师生关系讲究平等,没有师道尊严,没有刻板的课堂纪律,学生在课堂的表现可以很随意,可以箕踞,可以吃东西,可以不举手就提问；学生的考试成绩是学生的个人隐私,老师在班内公布学生分数要征得学生本人同意,学生也没有考得不好的压力与精神负担.诚如社会上普遍宣扬的价值观“听从自己内心的声音,做自己喜欢做的,做自己想做的”一样,在澳大利亚人的价值观念中,工作是没有高低贵贱的,仅仅是社会分工不同而已.同样,成绩的好坏并不能决定个人未来的生活选择,实用技能的掌握一样能使自己的人生分外精彩,做一名厨师或修水管的工人同样也能发挥自己的社会价值,并不比一名政府职员挣的钱少、活得欠体面.
学习环境的宽松,使得学生的认知方式以主动认知为主而非被动接受.在澳大利亚基础教育课堂里,学生的学习内容多以讨论的方式认知,教师让学生自己去讨论、交流发现学习的乐趣,而不是满堂灌输的“填鸭式”教学.学校杜绝人才培养模式化倾向,鼓励学生创新,如果学生在学习中有一点点独到之处,教师都会对其大加褒奖.
四、阳光化的教师心态
澳大利亚对教师实行严格的“教师专业标准”,教师资格制度、培养与培训、管理与评价等都有严格的规定.如果取得教师准入资格的教师在教学的第一年没有完成教学任务,教师就会自动请辞或被学校辞退,所以留下来继续教学的教师基本都是自己喜欢做教师、也适合做教师的人.这也就令人不觉奇怪,在基础教育阶段,澳大利亚教师的学历都在本科以上,其中还不乏硕士、博士学历者.
目前,澳大利亚基础教育阶段的师资供给不足的情形仍然较为严重,但这并没有影响到整体教师的职业境界与工作态度.在学校,每位教师一般任教3门课程,有的教师甚至身兼5门学科的教学任务,他们一般每天上4节课以上.高负荷的工作量、工作强度并没有将澳大利亚的教师压垮,相反,他们的心态却非常阳光,爱岗敬业、无私奉献.他们普遍的价值观是：教师应该为自己的工作负责、为自己的学生负责,工作诚如自己一生的事业,自己只有以积极阳光的心态对待工作与学生,才会在工作中以自身的人格魅力影响他人、教育学生.
事实证明,澳大利亚的基础教育是比较成功的,他们的教学过程顺应了学生的天性,实现了学生的自由、公平发展.我们不否认澳大利亚的基础教育同样也存在着许多弊端,但也不得不承认,正由于澳大利亚的基础教育有利于学生的个性发展,其高等教育才会在国际上拥有一席之地.也许从澳大利亚的基础教育经验中,我们能从中找到回答“钱学森之问”的答案或启示.
（作者单位：湖南省洞口县教育局）