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摘 要：文言文是初中语文教学的重要组成部分之一,也是教学的重难点之一.因此,在新课标下对初中文言文教法的探究,提高文言文的教学质量,就成为了当务之急.
关 键 词：文言文；预习；诵读
中图分类号：G623.3文献标识码：A文章编号：1002—7661（2012）19—0143—01
《普通初中语文课程标准》要求：“文言文教学应发展学生独立阅读的能力,注重个性化阅读,使学生了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法,从而能阅读浅易的文言文等体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础.”文言文作为中华民族传统文化的精髓,对开阔学生文化视野,丰富人文内涵,增强文化底蕴具有重要意义.本文整合一些做法,结合自身教学实践,在新课程改革条件下对初中语文文言文教法进行探究.
一、课前预习,以学促教
由于文言文距离现代时间较长,且文中繁体字、通假字、生僻字等较多,较现代文章,初中生学习困难相对较多,因此预习就显得尤为重要.以往的文言文教学模式通常是以硬性灌输为主,辅以死记硬背.对此,新课程改革明确指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力.”让学生通过自主预习,自行借助注释和工具书等解决文言文阅读中的障碍.同时在强调自主学习的基础上要注重合作学习,采用小组讨论法解决问题,学生间彼此分享和解决学习过程中的疑问点,碰撞出智慧的火花.讨论结束后,教师发挥其主导地位,带领学生共同探讨尚未解决问题或者难点问题.这样既增强了学生积极动脑自主探究的能力,又激起强烈的求知,为课堂教学作好充分的准备.
二、重视诵读,培养语感
“书读百遍,其义自见.”由此可见,重视文言文的诵读,通过诵读培养语感,从古至今都是文言学习的关键之一.学生在不断的诵读过程中,能够渐渐克服学习文言文的畏惧心理,慢慢掌握整篇文章的大意并感受文章的韵律美.一般文言文的诵读包括三种方式：默念诵读、大声朗读和边读边译.通常初步预习时多建议学生采用默念诵读的方式,在默读的过程中感知文章的大意,留心生字生词,之后查字典解决疑惑.大声朗读即在默念诵读的基础上平整自信的朗读课文,贯穿通篇文章,从整体角度细致了解文章内容.在此过程中教师可根据学生阅读情况纠正字音,引导学生断句以便更好地掌握文章含义.边读边译即结合课文注释进行精读,充分调动自学能力,彻底了解文章具体内容,圈画课文重难点,诵读结束后师生互动共同解决问题.
三、灵活翻译,融会贯通
文言文教学老师一字一句的翻译,学生一字不漏的笔记,即便是千古传诵的名篇佳作,也黯然失色.老师最重要的是要敢于放手的让学生自主学习、合作探究、大胆质疑,充分利用课文注释,学会使用工具书,试着用现代汉语表达出来.教师只需对个别生字难词、重难点点拨答疑,以此调动学生的积极性,激发学生的兴趣,这样翻译出来的文章才记得深刻、学得牢实.古汉语作品浩如烟海,教师是永远也讲不完的,只有教师教会学生一定的学习方法,培养他们的学习能力,让学生学会借助一定的工具去探索,这样才能真正获益.譬如替换、保留、增加、删减、调整等等,有的可以直译,有时需要意译.只要学生坚持不懈,他们阅读文言文的能力就会在潜移默化中提高.有计划有系统地积累知识.比如“以”、“之”“而”“其”“者”、“也”等虚词；比如重要实词、通假字、古今异义、词的活用、文言句式等文言知识,在教师的点拨指导下,逐步做好归纳整理工作,使学生掌握的文言知识条理化和系统化,并由此产生领悟和联想,内化和迁移,举一反三,触类旁通,提高翻译阅读能力.
四、授之以渔,触类旁通
大教育家叶圣陶曾经说过：“教,是为了不教”,因此,文言文最终落脚点是教给方法.教师本着“授渔”的指导思想,引导学生学会触类旁通.在具体的实践中,可采用以下方法：首先,老师的讲解要突出重点,切忌贪多求全.对一些浅显的文言文,教师只需有重点地讲解和点拨,学生就能大致疏通文意,即使开始有些不懂的地方,但经过日积月累,懂的地方就会越来越多,最怕的是教师完全代替学生,这样,学生永远都无法自己真正“懂’.其次,文言文教学,不能仅限于学生能否看懂所学的文言文,而要看他们能否运用已学过的文言知识,形成分析问题、解决问题的能力.因此,教师就要有意识地对学生进行“知识迁移”的训练,知识迁移的训练方法有两种：一是向与课文难度相当、主题相近的课外文言文迁移；二是向现代汉语迁移,通过古今对比,更好地理解文言文的意义.最后,要让学生养成良好的摘抄习惯,忌动口不动手.学习文言文,摘抄相当重要,教师可以指导学生把所学到过的通假字、古今异义、词类活用等制成卡片,随时增补,形成系统,这样在复习的时候就能起到事半功倍的效果.
五、回归课文,欣赏背诵
背诵是学习文言文最基本的“硬件”.在前面对课文的结构、内容、主题、写法等感知解读的情况下,加强背诵是其重要的一个环节.其实许多优秀的文言文都具备情韵美、形象美、意境美、韵律美等文质兼美的特征.从风格特色看,有的音韵和谐,有的朴实写真、有的气势磅礴、有的婉约秀美、有的情景交融、有的直抒胸臆,学生只能在反复吟叹、高声诵读之中整体感悟、欣赏品味,才能最终实现与作者产生感情的共鸣.背诵不能死记硬背、机械模拟,而要讲究方法,提高质量.可以关 键 词句背诵法、切割分段法、边译边背法、卡片手抄法、特征记忆法、领字引头法、及时默写法等等,事实证明,这些方法都切实可行,效果显著,成功的实现学生对课文的再一次整体把握和深层感悟.
总之,初中文言文教学是语文教学中的重点又是难点,但我们只要以学生为本,开动脑筋,积极探索,善于总结,敢于实践,精心设计教学环节,就一定能实现新课改下文言文教学的新飞跃.