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【摘 要】语文教学改革中渗透着人文创新理念,要求语文教师在吸收传统语文教法优点的同时运用前沿理论及合理利用现代远程教育资源与媒体技术为自己的教育教学服务,提高教学质量,推动语文教育教学改革具有特别重要的作用.
【关 键 词】教学资源特色语文教学法整合观摩
所谓特色语文教学法是指当代语文教师在运用传统教育法的同时运用现代远程教育资料及其他素材与媒体技术提高自己的业务能力与教育教学水平,在教与学中强调“学”与“探究”的一种特殊语文教法.推进语文教育教学改革,实现语文改革的跨越式发展.传统语文教学法中的“一支粉笔、一本教材、一块黑板、一本教案”的单一模式随着时代的进步已经走向死胡同,特色语文教法越来越显示出它的有效作用,其具体表现在以下几个方面：
一、语文教师合理利用图片资料、课件资源等辅助元素为自己的语文教学服务
远程教育资源能为学生提供丰富多彩的教学资源,为学生营造一个色彩缤纷、声情并茂、动静结合的教学情境,能使学生多种感官接受刺激,开发学生的学习潜能,从而全面提高学生的语文素养.首先、图文并茂,培养学生的观察力、记忆力和想象力.如教学《荷塘月色》一课,课文语句优美,用词精确,有一种超凡脱俗之美,如何运用远程教育资源让学生感受到这一切呢?①教师配乐示范朗读,给学生营造优美的学习氛围；②用课件展示荷花的千姿百态,引导学生观察其形与色,发挥想象体会荷花的优美；③配乐欣赏,加深对课文的理解.其次、以说促写,提高学生的口头表达能力.教学《地毯下的尘土》一课时可设计情景,把学生带到课文描写的情境中去,让他们以小主人公的身份讲一讲你会怎么想、怎么做?同时,对比今天的幸福生活,说说你应该怎样珍惜今天来之不易的幸福生活.通过设计情境,能够让学生深入理解教材,体会课文所描述的社会现实,让学生受到深刻的思想教育,有效提高口语表达能力和写作能力.再次、从媒体中欣赏到丰富多彩的图片,把空洞的文字叙述转为精彩的动画展示,将简单的图片变为连续的动作过程呈现给学生,使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具体化、趣味化、生活化、审美化,利用这些丰富的图片和课件,让学生有“身临其境”之感.
二、语文教师在语文教学中增强自身素质,提升自身能力
语文教师根据学科特点,充分利用媒体资源进行备课和上课,把学科教学、课改精神、当前目标、近期目标、远期目标与远程教育资源有机整合,结合“语文课堂实录”“语文课堂点评”等内容学习先进理念,转变传统教育观念.使语文教育教学活动中充分体现“以师为主导,以生为主体,以练为主线,以疑为主轴”的“四主方针”,努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式,优化自己的语文教学模式.语文教师不再是知识的唯一来源,因此教师必须提早了解学习与熟悉网络概念和搜集信息的技能.远程教育资源中的“教师发展”栏目,为教师的“现代教育媒体技术的使用”提供了“培训教程”.对计算机媒体课件的制作、应用等知识、技能进行了媒体讲解,提高了语文教师的信息技术水平.如：PPT的制作,影视媒体设备的使用,为教师把农村远程教育资源引入语文课堂教学提供了知识、技能保证.远程教育资源的实际运用必须与媒体技术和语文课堂教学有机整合,在运用它们时要借助“语文教研论文”和“语文经验交流”,不断充实自己的课堂整合水平,提高课堂教学质量.远程教育网中“语文同步课堂、语文示范课、信息技术、语文教育资源、语文教育动态、语文课程改革、语文精品推荐、古诗词欣赏”等资源,内容极其丰富、新颖、贴近实际而具有借鉴性.新鲜、新奇的事物总是容易被人注意的.通过各种语文远程教育培训使教师认识到“谁掌握了信息,控制了网络,谁就拥有整个世界”,并通过操作演示等多种方式,主动学习远程教育资源与媒体技术运用,不是简单的收集整理而是要让他们进课堂,服务教学.
三、合理利用远程教育,创设语文教学情境,激发语文学习兴趣,突出重点,降低难度
语文远程教育资源在语文“教学资源”栏目中提供了语文“课堂实录”、语文“教案实例”、语文“媒体展示”等丰富的资源和“师教生学、师讲生记”等传统教学模式走出来,把远程教育资源与语文学科教育进行有机整合.极大地满足学生的多种感官的需求,极大地激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性、主动性,使学生在学中乐,在乐中学,全面提高语文课堂教学效率.《死海不死》一课,对初中学生来说,他们对自然科学的知识知之甚少,茫茫的自然科学是那么的神秘,要揭开这神秘的面纱是多么的不容易,学生迫不及待的想知道,这样就给学生带来了极大兴趣.高尔基曾经这样说过“兴趣是最好的老师”.激发不起学生的学习兴趣,再好的语文教师,再好的语文教学水平和教学设计不会达到预期的教育教学效果.学生对教师讲授的内容感兴趣,才能有,才能乐于接受,“好之者不如乐之者”说的就是这个道理.语文教学中,大胆的使用媒体技术与远程教育资源,将教学对象带进动画、文字、声音于一体的教学情境中,调动了学生学习的兴趣和热情.在教学吴均的《与朱元思书》与欧阳修《醉翁亭记》及朱自清先生的《春》这一类文学作品时,针对教学对象的生活实际,真真切切地使教学对象欣赏一类与文本有关的风景画,绿、清、静、柔的美丽画面顿时展现在学生面前,学生从中体会到了这类文本的审美性与创新性.从而达到“课伊始,趣亦生”的教学艺术境界.课堂教学氛围围绕教材重难点展开,媒体为我们提供了有利的条件,将抽象的文字符号转化为具体可感的物质,使重点突出、化难为易,逐步解决问题.比用传统的语文教法在苦口婆心的说教中让学生从中体会到文字的神韵好多了.比如我们教学《苏州园林》时,将苏州园林的图从多媒体中播放出来比授课教师翻来复去的讲苏州园林是什么结构、特点要轻松得多,而效果当然是事半功倍.可见,媒体技术为语文教学提供生动、形象、直观、感染力强的材料,启发学生对表象进行分析、综合、概括,引导学生积极思维,促使思维向更深层次发展.