基于素质课程的本科生科研方法训练实证

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[摘 要]以在华中师范大学10次讲授公共素质课“本科生科研方法训练”的教学实践为例,讨论如何向本科生提供必要的科研方法训练.该课程的教学内容分为学术资源获取、学术论文写作方法、学术道德与规范、本科生在校科研活动、个人学术生涯规划五个模块.实践表明该课程的教学内容合理,教学方式可行,它能对学生未来的学习、科研、工作产生长期正面影响.文中还就广泛开展本科生科研方法训练的教学对象、教学定位、师资来源提出了建议.

[关 键 词]本科生；科研方法训练；自主学习；实证

[中图分类号]G642.0

[文献标识码]A

[文章编号]1005—4634（2012）04—0026—05

0引言

大学生积极参与科研实践活动有利于培养其自主学习能力及学术创新意识.近15年来,国内研究型大学、教学研究型大学相继提供了大学生科研立项、实验室开放计划、创新性实验等科研机会.对本科生科研实践的经费支持在不断增加,本科生参与科研活动的人数不断攀升,一些大学已取得了显著的培养效果.近年来本科生发表的学术论文数量呈上升趋势,少数论文甚至在高水平国际学术期刊或国际学术会议中发表.然而在少数拔尖学生脱颖而出的同时,本科生的整体学术素养仍处于较低水平,例如本科生的课程论文、毕业论文中存在大面积的学术不规范行为.

来自本科生科研实践管理部门的统计数据表明,尽管本科生参与科研立项的积极性很高,但完成立项的比率却比较低.如2007、2008年华中师范大学本科生科研立项结项率仅为20%—30%.部分学生反映,学生缺乏必要的科研技能是导致科研立项难以开展的主要原因.部分指导教师反映,一些学生缺乏基本的学术修养,几乎不具备参与探索型科学实验的能力.相比较而言,美国的高水平大学在鼓励本科生参与科研的同时,也注重学生基础科研素养的培养,既给高年级本科生提供参与科研项目的机会,又给低年级本科生开设学术写作、文献引用规范、田野调查等科研方法训练课程.作为给本科生讲授基本但必要的科研方法知识的尝试,笔者于2007年9月至今,在华中师范大学面向全校本科生开设了公共素质课程“本科生科研方法训练”.该课程已讲授10次,选课学生共924人.以下根据7个学期的教学经历,讨论国内大学如何为本科生提供必要的科研方法训练.

本文结构安排如下：第一部分讨论中国和美国的本科生科研方法训练模式差异；第二部分介绍“本科生科研方法训练”的教学内容、教学重点；第三部分展示该课程的教学效果；第四部分对该课程的推广提出建议；第五部分总结全文.

1中美本科生科研方法训练模式比较

自上世纪60年代以来,美国的研究型大学为本科生参与科研实践活动提供了诸多机会.目前美国研究型大学的本科生科研活动不仅经费比较充裕,更有完善的组织管理制度.为了让学生顺利地参与科学实践活动,美国的大学为低年级本科生提供了系统的科研方法训练,以下是其三个特点：（1）新入学的本科生通过阅读大学的“荣誉规则”或“学术诚信规则”,就可以了解基本的学术道德,以及违背学术道德的严重后果.（2）对低年级本科生开设学术写作、口头报告、田野调查等科研技能培训课程.有些学科的著名教授甚至也讲授该类基础课程,如著名的计算机科学家DonasE.Knuth教授曾在斯坦福大学讲授学术论文写作课程.（3）关于科研方法训练的教材数量丰富、质量很高.DonasE.Knuth教授参与撰写的关于数学和计算机科学论文写作方法的教材,对如何描述数学公式等有极为详尽的说明.该教材在互联网上免费发布了多年,如今仍是该领域论文写作的经典资料.

国内一些大学也开设了关于科研方法训练的课程,例如：科技文献检索、学术论文写作等.国内的本科生科研方法训练大致分为两种形式：第一,对特定专业的学生展开培训,如教育学、医学等专业对此尤为重视；第二,对不同专业的大学生进行普及性训练,如清华大学开设的“实验室研究方法”、华中师范大学开设的“本科生科研方法训练”、“IT下的研究与论文写作”.总体而言,国内大学的本科生科研方法训练类课程数量较少,且大多只关注某一方面能力的培养,多数本科生缺乏必要的科研方法训练.

2007—2009年,笔者在“本科生科研方法训练”课堂中展开了5次匿名问卷调查.表1显示出华中师范大学本科生接受科研方法训练的状况：约半数的本科生缺少基本的科研方法训练；约三分之一的学生从专业课学习中,获得了一些科研方法训练：少数对科研活动有浓厚兴趣的学生,通过自学获得科研方法训练.笔者曾就此向武汉其它几所教育部直属高校的一些教师展开口头调查,均反映本科生缺乏系统的科研方法训练.可见,绝大多数本科生缺乏必要的科研方法训练,并不是某个课堂、某所大学的特有现象,而是国内大学的普遍现象.

多数本科生盼望有机会获得必要的科研方法训练.表2是在华中师范大学的5次问卷调查结果,一半以上的学生很期盼接受系统的科研方法训练,几乎无人认为科研方法训练是不必要的.在以上5次问卷调查中,都有不少学生提议：应对大一学生以必修课方式展开科研方法训练.他们认为,本科生科研方法训练课开设得越早,越能有效提高本科生的学术修养,促进他们自主学习、参与科研活动.

2课程的教学内容与教学重点

美国的大学把科研方法训练细分为学术论文写作、口头报告、田野调查等多门课程,每门课的课时较少,如16课时.国内大学的课时设置大多是36、54或72课时,因课时数设置差异,国内难以照搬美国分多门课程讲授的教学模式.此外,有些科研技能比较简单,如文献检索,没必要讲授36个学时.如能将最基础的、本科生需求最迫切的科研技能和学术规范浓缩在一门36学时的课程中,成为一门本科生科研方法训练的普及课程,则该课程通过学校教务处审核的可能性更大.

本科生科研方法训练的教学内容不能过于追求全面和专业化.首先,不同专业所需的科研技能有区别,不可能在一门课程内,同时满足众多专业的全部需求.例如社会科学专业的学生期望介绍SPSS软件,工科专业的学生期望介绍Matlab软件,教师不可能在短期内把两个软件的用法都介绍的很深入.为了照顾不同专业学生的学习兴趣,在普及型科研方法训练课堂中,最好对两种软件都不作深入介绍.对不同专业的本科生都常用的工具软件,则可以深入介绍,例如利用MicrosoftWord中的“审阅功能”修改论文.其次,研究生阶段或在本科生科研立项研究期间,导师通常会给学生提供比较专业的科研技能训练.这些针对特定专业的科研技巧训练,可能需要一定的实验条件和工作场景,由专业课教师讲解效果会更好.