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新一轮课程改革以来,许多学校都积极开展教师专业发展和创新能力培养的研究,提出了教师专业发展和创新能力培养的若干理论,形成了许多操作策略、机制、模式.教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论和实践》、徐碧美撰写的《追求卓越——教师专业发展案例》等就是指导教师专业成长的宝贵资料.
近年来,我校办学规模扩大,青年教师迅速增加.生物教研组在实施《新课程背景下生物教师专业成长研究》课题中探索出：学习是生物教师实现专业成长的基础,实践是生物教师实现专业成长的重要途径,研究是生物教师实现专业成长的阶梯.学习者、实践者、研究者是生物教师专业成长路上必须扮演好的三重角色.
一、学习,生物教师专业成长的基础
学习是人类永恒的主题,生物教师专业成长的起点在学习.首先,学习能够温故专业基础知识,生物学作为一门自然科学,科学性强、专业性高.在课题研究中,访问老师们的时候,大家都有同感：涉及生理学、遗传学、生物化学、微生物学等大学学习的知识遗忘的内容较多,重新把大学的教材找出来有目的地学习,巩固自己的专业基础知识.其次,学习能够统揽教材、掌握课程标准.新课程改革十多年来,课标的学习一直都是生物教师的基本任务,只有掌握了课标,才有教师观念的改变,教师观念改变后反过来又能促进教师的学习.通读教材是教师认识教材、统揽教材的入门课,学习教材要达到清楚编排体系、理清知识脉络、熟悉逻辑关系.本校有一位老教师说得好：“我活到老学到老,教材在我心中了.”最后,学习能够帮助我们与时俱进,适应时代的发展.学习新课程的理念,学习名校、名师的经验,自我研修是学习,同伴互助是学习,专家引领也是学习,让生物教师自觉地成为爱好学习的人.
二、实践,生物教师专业成长的途径
初为人师那天,生物教师就开始了一辈子周而复始的实践活动：备课、上课、议课,议课又包括观课、说课、评课等活动.部分教师只知道这是一个教师的基本工作,却没有意识到这就是常规的教研活动.实践的目的就是要通过常规的教研活动,来探究备课、上课、议课的有效性.备课、上课、议课既是常规的教研活动,也是一种行动研究,在备课、上课、议课中践行课程改革理论,追求教育改革的目标,生物教师教学技能的提升成为生物教师专业成长的重要途径.
实践,对生物教师还有另外的要求,这是由学科性质决定的,即通过实验实践.第一,正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器,具备生物教师应有的实验操作能力.第二,培养教师自己提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力.脚踏实地的实践让生物教师成为优秀的“实验员”,只有生物教师成为优秀的“实验员”才能成为培养具有生物科学素养的学生的教练员.
三、研究,生物教师专业成长的阶梯
研究,很多教师认为高不可攀,以为研究是教授们、科学家们的事,教师只要把书教好就行了.其实,解决教育教学中的问题就是研究.石柱中学生物组《新课程背景下生物教师专业成长研究》的一个目的是转变教师观念,提到观念,老师们马上想到了：教师观、学生观、人才观等,几年下来,研究发现,常规的教研活动系统化、规范化就是一种校本研究,能够培养教师的课程观、课堂观、课本观,这三种观念也是课题研究的成果之一,有人问：教师观、学生观、人才观不重要了吗?其实有什么样的课堂观就会有什么样的教师观、学生观、人才观.
生物教师有了新课程背景下的课程观、课堂观、课本观三大观念后,再回过来研究备课、上课、议课更具有实际的意义了.以课堂观对应上课为例,我们的课堂观：课堂是师生共同成长的地方；课堂不是教师演讲的场所,是学生成长的地方,教师随学生的成长而成长；课堂是生命的课堂、绿色的课堂、成长的课堂.在这种课堂观下的生物教学模式就产生了《生物课堂“六环节”教学模式》.
不同的学校、不同的团队在教师的专业成长中探索出了不同的途径和策略,石柱中学生物教研组认为：无论是刚走上讲台的新教师还是积累了一定经验的老教师,要实现生物教师的专业成长就必须扮演好学习者、实践者、研究者三重角色.学习、实践、研究促进了石柱中学生物教师的专业成长,目前,石柱中学现有重庆市市级骨干教师2名,特级教师1名,重庆市市级专家1名.生物教研组是学校最具特色的优秀团队.
（责任编辑罗艳）