农村小学数学“学困生”教育策略

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摘 要：数学“学困生”在农村小学普遍存在,他们对数学学习缺乏兴趣,学习信心不足,因此产生了自卑感,严重影响着身心的发展.本文在分析农村小学数学“学困生”形成原因的基础上,提出了转化小学数学“学困生”的四种对策.

关 键 词：农村小学；学困生；教育策略

随着新课改的不断推进以及小学生年级的升高,他们的学习成绩分化现象越来越严重,尤其在数学学习过程中会不可避免地产生一些学习困难的学生（简称“学困生”）.

调查发现,数学“学困生”在农村小学普遍存在,他们对数学缺乏兴趣,学习信心不足,严重影响着身心的发展.研究和分析数学“学困生”形成原因,探讨解决对策是当前农村小学数学教育中亟待解决的问题.

一、小学数学“学困生”形成原因

(一)学科原因

由于数学学科周密的逻辑性和高度的抽象性特点,以及小学生的年龄特点,决定了数学学习比其他学科学习更需要感性材料的支撑.因此,充分运用感性材料的直观形象性去帮助学生理解学习内容,是小学数学学习的特点.在教学中若不能正确把握这些特点,就有可能使学生学习困难,产生数学“学困生”.

(二)非智力因素

1.缺乏学习数学的兴趣,意志力较为薄弱.数学“学困生”往往学习目的不明确,成绩不好,态度不端正,普遍对学习数学知识缺乏兴趣,求知欲不强.有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目,就容易产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心.这些学生自控能力差,平时贪玩,经不起诱惑,不能坚持学习,成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头.这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰,激发他们学习的积极性.

2.学习方法、策略运用不当.苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈.”小学生年龄小,学习的自主性差,没有形成科学的学习方法,常常采取死记硬背的方式学习数学,没有把握数学对象间的相互关系,只知道记题型、背公式,因而事倍功半.“学困生”在学习上缺乏主动,忽视课前预习、课后复习等重要环节,也不善于比较、归纳、总结,不能使所学知识形成网络,加上理解不深,从而影响数学知识的掌握.

(三)教学原因

1.课堂教学以师为本,忽视对学生的研究；教师讲得过多,学生练得过少.学生的思维完全处于被动应付状态,缺乏积极主动的思考,他们忽视知识的形成,理解知识片面,而又得不到及时矫正,渐渐形成学习落后的局面.

2.教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求.过高的要求加快了学生的两极分化,导致“学困生”的产生.

3.作业设计不合理,学生普遍把作业当作“任务”对待,作业抄袭现象严重,有效度极低,难以反馈学生的实际学习水平.对“学困生”,教师缺乏有针对性的辅导.

(四)家庭原因

农村家长外出务工的逐渐增多,隔代教育已成为农村教育的普遍现象.教育不科学,使小学生没有吃苦精神,学习不能持之以恒.

二、小学数学“学困生”的教育对策

小学数学新课程标准指出,“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”.教师在数学教学中要把握“小学数学是学生自己的数学,小学数学是生活化的数学,小学数学不同于科学数学,小学数学是大众数学而非精英数学”等特点.教师要研究学生,研究教材,设计最佳教学预案,让学困生摆脱困境,扬起学习数学的风帆.

课堂教学过程,是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程.在这个过程中,教师要努力构建一个温馨而平等的教育平台,使“学困生”态度积极、心情愉悦、思维活跃、兴趣浓厚,化解他们的心理困扰,促使他们更好地认识自我、发展自我.

1.沟通心灵,以爱唤爱.苏霍姆林斯基曾说过：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵.”情感是教学的催化剂,爱是教育的源动力.无私的师爱,创设愉悦、和谐的交往气氛,是建立、平等、融洽的师生关系的基石；通过尊重和信任增强“学困生”学习信心,鼓励其主动参与教学活动,是“学困生”良好情感养成的前提.

2.建立友情,以优助学.教师应当善于协调教育情境中的人际关系.对那些侮辱后进生的言词和行为要进行严肃的批评,以维护学困生脆弱的自尊心.教师要善于挖掘学困生的“闪光点”,让其他学生看到学困生也有不少长处,只不过在学习上暂时落后,从而打消学生之间的“等级”观念.

3.善于激励,以评促学.好学生是表扬出来的,鼓励性评价对增强“学困生”的自信心,提升“学困生”积极参与课堂教学的意识尤为重要.课堂上,教师应时刻注意运用鼓励性评价方式,不断激励学生学习知识.对“学困生”的任何回答,教师都应细心处理：正确的回答给予及时肯定；不完整的甚至错误的,教师要积极引导；一时答不出来,应给予他们思考的时间.

(二)根据数学学科的特点,采取科学的教学方法

数学是一门科学性很强的课程,要求学生大量、反复训练应用.但大多数数学“学困生”学习不主动,怕吃苦.随着教学内容的增多和难度的加深,他们会认为整天都是写和算,感到枯燥和厌烦.针对这种状况,可以采取如下方法：

1.活跃课堂气氛,激起“学困生”的学习兴趣.“学困生”上课时注意力往往不集中,可以将教材化难为易,化多为少.精讲多练,用较短的时间达到最佳效果,课堂上尽量创造愉快的氛围.“学困生”由于害羞往往怕开口,尽量用难易适度的问题提问他们,或请他们到黑板上写简单的算式,或背诵他们已经背熟了的概念.当他们回答正确时,要面带笑容说：“你又有进步.”“很好!”他们往往都非常激动.长此以往,“学困生”开口的习惯慢慢就培养起来,参与意识大大地加强,最终能消除畏惧的心理.

2.借助集体的力量.根据班级学生的特点,将学生分组进行合作学习,开展“比、学、赶、帮、超”学习竞赛活动.每5人一组,优、中、差比例为2：2：1.尽量使小组的成员在个性特点、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等方面互补兼顾.为了调动学生们的积极性,使每个学生都有更多锻炼的机会,小组实行组长轮换制,小组任务要落实彻底,合理分工,责任到人.在轮换开展活动过程中,让好、中、差生都得到锻炼,特别是让“学困生”得到帮助和提高.

3.督促“学困生”课后复习,对“学困生”的作业要经常面批,这样可以让他们及时改正自己学习上的错误,养成按时交作业的习惯.轮到数学早读,让他们背诵公式和有关概念；每单元结束后,帮助他们归纳重点及有用的资料,并及时检查,及时反馈,以免造成新的更大的差距.

4.要求“学困生”课外多阅读,扩大知识面.要让他们觉得课外阅读并不难,选择一些通俗易懂、有趣的数学读物让他们阅读,比如《数学大世界》《数学大王》等.

（三）创造“学困生”转化的课堂条件,吸引他们的注意力

1.加强直观教学,注重创设情境,激发学生参与的积极性.由于“学困生”喜欢形象思维,对新奇具体的事物感兴趣,并善于记忆看得见、摸得着的东西.因此,对“学困生”进行教学时,宜采用实物演示、实际操作等直观教学的手段.

2.课堂上注意引导学生发现解题规律,掌握思维方法.在平时的教学中,教师不能仅满足于“学困生”会做题目,而更重要的是培养他们的思维方式,这样将大大地提高学困生的学习水平.

（四）从“学困生”已有知识经验出发,使其获得基本的数学知识和技能

教学不能无视学生已有的知识经验,而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导“学困生”从原有知识经验出发,生长出新的知识经验.

小学数学教学只有面对学生的差异,适应每个学生不同发展的需要,为每个学生提供不同的发展机会与可能,学生在数学学习中才能消除困惑,产生学习兴趣,让“学困生”有展示自我的舞台.