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摘 要：起源于20世纪初期职业指导理论的职业生涯教育,如今在西方国家已经有一百多年的历史.职业生涯教育的概念,广义上讲即生涯教育,指个体一生各个阶段的一切教育经历和教育内容的总和；狭义上是指在职业生涯发展相关理论基础上,依据教育内外部规律,有目的、有计划、有组织地引导个体正确认识自我与职业环境,培养与提高个体职业生涯规划的意识与技能,提升个体职业素养,以促进个体职业生涯教育内化及职业生涯可持续发展为最终目的的综合性教育活动.探讨职业生涯教育的核心观及相关概念有利于完善职业生涯教育的理论研究,从而进一步更为有效地促进职业生涯教育的开展.
关 键 词：职业；生涯；职业生涯；职业生涯教育
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1009—4156（2012）10—106—03
对于职业生涯教育相关概念在不同时期的解释与引用,反映出学者们研究视角和侧重点的改变.因此,在探讨职业生涯教育的概念之前有必要先对职业、职业生涯、生涯辅导的概念进行分析与辨别.
一、“职业生涯教育”相关概念
1.职业
从词义学的角度解释,构成“职业”一词的“职”字意为职责、社会责任；“业”字意为行业、事业.国内外学者对职业的概念持有各自不同的观点.美国学者泰勒从社会学角度在其所著的《职业社会学》一书中提出：“职业的社会学的概念,可以解释作一套成为模式的与特殊工作经验有关的人群关系（Humanrelations）.这种成为模式的工作关系的整合（Integration）,促进了职业结构（Occupationalstmctures）的发展和职业意识形态（Occupationalideologies）的显现.”国内学者对职业的含义也持有不同的见解.学者赵北平、雷五明认为职业是参与社会分工,利用专门的知识技能,为社会创造物质财富、精神财富,获得合理回报作为物质生活的来源并能满足精神需求的社会劳动.
综合国内外学者从不同角度对职业的定义,可以发现职业具有如下七个特点：（1）持续性.职业首先应该是一份工作,但又不同于工作.职业相对于工作,在一定阶段内是连续的.（2）稳定性.人类社会三次社会大分工出现以后,一部分人开始固定地从事畜牧业工作、手工业工作和商业工作,职业便随之产生,所以从劳动者所从事的工作来讲,职业具有稳定性.（3）经济性.劳动者在较长时间内持续地进行某种活动,并且通过这项活动取得较稳定的经济收入或报酬,这项活动才能称之为职业活动.（4）规范性.人们从事某项职业活动是在遵循职业规范的前提下进行的.（5）社会性和时代性.随着社会的发展和时代的变更,会产生一些新的职业,同时也会淘汰另一些古老的职业,如白铁匠、寻呼员.（6）文化性.不同的民族有其特定的历史和文化,在不同的文化熏陶下,会产生独特的职业.例如,在中国有中医,在伊斯兰教、基督教国家有宗教神职人员等.（7）同一性和多样性.某一类别的职业内部,其工作对象、生产工具、操作内容、人际关系等方面相似或相同,形成了同一的行为模式和共同的道德规范、专业术语等.这说明职业具有同一性,同时职业又是多种多样的.
2.职业生涯
（1）生涯.生涯（career）一词,“生”字意为生活、生命；“涯”字意为边际、限度.“生涯”可以理解为整个生活阶段、一个人的整个人生轨迹.生涯（career）一词源于罗马语viacarraria和拉丁语carrus,原意是指古代的战车.希腊语中的career意指疯狂竞赛的精神,后被引申为道路,即人生的发展道路或发展过程,又指个体一生中的一系列角色和职位.学者沈之菲认为“生涯”可以理解为介于“生命”和“职业”之间的概念,内容较宽泛.（2）职业生涯.职业生涯（career）研究发源于美国.早期比较有代表性的观点如下：早期概念的提出者沙特尔（shartle）认为,职业生涯是一个人在工作生活中所经历的职业或职位的总称（1952年）.1957年,舒伯（super）在他出版的《职业生涯心理学》一书中使用了“职业生涯”这一概念,并将其定义为个体终生经历的所有职位的全部历程,较全面地阐述了早期的生涯发展理论.从以上观点可以看出,早期的文献中的“career”一词指职业生涯.归纳而言,从时间上看,学者们普遍将职业生涯理解为职业发展的历程；从内容上看,将职业生涯理解为职业或职位的总和.
舒伯（Super）在1976年进一步完善自己的观点且全面地指出,生涯是生活中各种事件的演进方向和历程,它统合了人一生中的各种职业和生活角色,由此表现出个人独特的自我发展型态.生涯也是人自青春期以至退休后,一连串有酬或无酬职位的综合.除了职业,还包括任何与工作有关的角色,如学生、退休者,甚至包含家庭和公民的角色.韦伯斯特（Webster,1986）认为,生涯是指个体一生的职业、社会与人际关系的总称.
关于职业生涯方面的研究在我国起步较晚.20世纪90年代,我国台湾地区引入职业生涯概念.我国台湾学者林幸台认为,职业生涯包括个人一生中所从事的工作,以及所担任的职务、角色,同时涉及其他非工作或非职业的活动,即个人生活中衣食住行、娱乐各方面的活动与经验.我国大陆地区对于“职业生涯”的研究,在进入21世纪以后才开始出现.
随着社会的发展和学者们的学术探索,学者们的关注点早已从早期关注人与职业的匹配发展到注重个人的职业生涯方面.职业与职业生涯的区别主要表现在以下五个方面：（1）从时间层面上讲,学者们进一步将职业着眼于一个人的整个生活阶段,认为个人的职业生涯发展是一个动态、终身发展过程；（2）从职业重要性上讲,学者们愈加发现职业不仅是一种谋生手段,而且也是实现个人理想和价值的重要途径,在一个人的生涯中占据着重要地位；（3）从关注的主体上讲,更加关注个人的行为经历,而非群体或组织的行为经历,更加清醒地认识到一个人的职业生涯是个人依据其本人的理想和价值观,为了自我实现而展开的独特的生命历程；（4）从领域层面上讲,都更加关注职业与家庭、休闲、人际关系等方面的平衡,认为职业是与个人生活质量息息相关的活动；（5>从个人所处角色上讲,不仅看到个人的职业角色,而且关注到与职业有关的贯穿整个人生各个阶段的其他生活角色.从以上学者们对职业生涯的定义中可以看出,职业生涯是一个非常宽泛的概念.从广义上理解,即有些学者所用“生涯”一词的概念,是指贯穿于一个人整个人生过程中,所从事的工作及非工作或非职业相关的活动与经历,同时包括贯穿其整个人生各个阶段不同角色的内心体验；从狭义上理解,职业生涯是指从有意识地进行职业准备开始到完全退出职业的探索与发展的经历.
3.生涯辅导
20世纪初,美国波士顿大学教授帕森斯（Parsons）创立职业指导（VocationalGuidance）理论.随着社会和经济的发展,“指导学派”的主张被质疑.1942年,罗杰斯出版了《咨询和心理治疗》一书,他认为应当给予来访者自我认识的机会,以来访者为中心的方法强调来访者自我发现、自我抉择的能力.1951年,他又出版了《来访者中心疗法》一书,这两本书系统地阐述了人本主义思想.《来访者中心疗法》一书标志了人本主义理论趋于成熟,并推动了职业指导的重点从开发职业素质测试技术向职业咨询的技术、方法的转变,成为推动职业指导观念向职业辅导观念转变的巨大助力.其后,舒伯提出的生涯发展理论,标志了职业指导向生涯辅导（CareerCounseling）的转变.
生涯辅导是生涯教育的重要组成部分,是生涯教育的核心内容,侧重“辅导”.生涯教育比生涯辅导的外延更广.从概念本身来看,生涯教育、职业生涯教育和生涯辅导的含义是相近的,都表达了同一种教育理念.在许多文献中,生涯教育、职业生涯教育和生涯辅导经常混同.
二、职业生涯教育的源起及概念界定
1.职业生涯教育的源起
职业生涯教育的理论渊源最早可以追溯到20世纪初由美国波士顿大学教授帕森斯（Parsons）创立的职业指导（VocationalGuidance）理论.
1969年,海尔把舒伯的生涯发展理论运用到教育领域中.1971年,当时任美国联邦教育署署长的马兰博士正式提出“职业生涯教育”一词,并得到了广泛的支持.职业生涯教育提出之后,在美国联邦政府鼓励和倡导之下,将职业生涯教育与学校教育、家庭教育、社会教育等有机结合起来,大大提高了人才的社会适应性,进而推动了社会的进步,并且发展成一次范围广、影响深的教育改革运动.
2.关于职业生涯教育的概念界定
美国教育总署专门对职业生涯教育给出了界定,即：职业生涯教育是一种综合性的教育计划,其重点放在人的全部生涯,也就是从幼儿到成人,按照职业生涯认知、职业生涯准备、职业生涯熟练等步骤逐一实施,使学生获得谋生技能,并建立个人的生活形态.该观点是从职业生涯教育实施的微观角度进行阐释的,关注受教育者接受职业生涯教育的过程.
美国学者赫伊特认为,职业生涯教育应包括个体一生的教育历程.人文主义精神渗透在美国学者们对于职业生涯教育的研究,并且强调在发展人的个性的同时注重对个体职业生涯选择和发展这一核心.
日本教育学家高桥诚认为,职业生涯教育是一种高度重视每个人与生俱来的创造性,并考虑如何发挥每个人的个性的教育.该学者的观点更加注重受教育者的主动思考,关注个体个性的发展.
我国的职业生涯教育萌芽出现在以陶行知先生的“生活即教育”和黄炎培先生的“生计教育”为主要代表的时期.“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”.黄炎培提倡“生计教育”,于1917年5月6日在上海创办了中华职业教育社,发起“使无业者有业,有业者乐业”的口号,并主张要建立“职业陶冶一职业指导一职业培训一职业补习、再补习”的职业教育体系.
我国大陆地区关于“职业生涯教育”的研究明显滞后于世界先进国家和地区.进入21世纪以后,才出现一些关于“职业生涯教育”的期刊论文.较早的一篇由学者南海所著《对生涯教育的哲学思考》一文中指出,生涯教育是一种连续不断的教育过程、一种系统的完整的教育构想.
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近几年来,国内学者愈加关注职业生涯教育的相关研究,并且从不同视角定义职业生涯教育.三、职业生涯教育的核心观
职业生涯教育就是将生涯辅导理论应用到教育领域中,其核心观可以归纳为如下五点：
1.职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的教育活动
教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地传授知识、技能等方面的活动.职业生涯教育是通过有目的、有计划、有组织地引导个体正确认识自我与职业环境,培养与提高个体职业生涯规划的意识与技能,提升个体职业素养,促进个体职业生涯教育内化及职业生涯可持续发展的教育活动.在开展职业生涯教育之前需要确立教育目的、教育内容,制订详细的教育计划,设置相应的组织机构,同时安排专业的师资队伍等.
2.职业生涯教育注重实施者的全员性
开展职业生涯教育不仅是学校的责任,同时需要家庭、社会和政府的协力合作,发挥整体合力才能更为有效地促进职业生涯教育的发展.
3.职业生涯教育体现终身教育理念
“终身教育”这一专业术语最早是于1965年由法国教育思想家保罗·朗格朗在联合国教科文组织召开的“第二届促进成人教育国际委员会会议”上提出的.他认为,终身教育包括教育的所有各个方面、各项内容,从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展,包括教育各发展阶段各个关头之间的有机联系.职业生涯教育关注人的整个人生阶段,体现了终身教育理念.从受教育者的角度来看,受教育者接受职业生涯教育应贯穿其职业生涯的始终；从教育者的角度看,职业生涯教育应着眼于受教育者的终身发展.
4.职业生涯教育注重实施阶段的可持续性及人的可持续发展
职业生涯教育需要从学生上幼儿园开始,循序渐进地开展,注重实施阶段的可持续性.所谓“人的可持续发展”,就是既能满足人们当时需要,又能保证其和谐、均衡、持久的发展力不受损害的发展.职业生涯教育着眼于人的可持续发展,通过职业生涯辅导促进个体认识自我与职业环境,不断提升个体的职业素质,最终促进职业生涯的可持续发展.
5.职业生涯教育注重受教育者的内化
内化概念最早是由以迪尔凯姆为代表的法国社会学派提出来的,其含义是指社会意识向个体意识的转化.教育的最终目的,就是要使外部客体的东西转化为学生主体内部的东西.职业生涯教育注重受教育者的主体地位,注重受教育者将外在的职业生涯教育内容和活动方式内化的过程,注重发挥受教育者的主观能动性.
[张翠：西北农林科技大学硕士研究生,主要从事高等教育管理研究.陈遇春：西北农林科技大学人文学院职业技术教育学学科点负责人,创新实验学院党总支书记兼常务副院长,教授,主要从事高等职业教育、高等教育管理研究]