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“农村”学校所处的地理位置在农村,经济相对落后,交通不够便利,信息传播速度较慢,学生知识面较窄,对教师的专业化要求相应要更高一些.
“小学语文”：“小学”是学生学习的低级阶段,学生有一定的知识积累,具备一些基本的学习技能,但不够全面、完善.“语文”是教学科目,语文课程内容广博,涉及各学科的知识面,一个好的语文教师除了具有本学科的知识外,还应知识广博.
“校本教研”是学校的实际工作,是以教师为研究主体的一种教育研究活动.“校本研究”的特点是将学校实践活动与教育研究密切结合在一起,并大力倡导学校第一线的教育者积极参与,它并不是要求学校教育工作者脱离实践,另搞一套本该是理论工作者从事的教育研究,而是根植于自身的教育实践,从中发现问题,并提升出有价值且能解决的问题,着手研究,研究的结果用于改进学校的教育实践.
立足于本校、本职、本岗,提高教师的综合素质和新课程的实践能力.学校语文校本教研的核心放在理论学习,经验吸取,改变旧观念,树立新理念,提高理论修养之上；着眼点放在理论与实际的结合上；切入点放在分析原有的教学方式和学生学习方式上；发展点放在促进学生发展和教师自我提升上.
1.以新理念、新课标为指导,抓好以新课改为中心,以新教材为内容的教学方法、教学过程的研究工作.课题组各位教师要以新课标和基础教育纲要为准绳,结合自己的教育思想、教学方法和学生学习方式,查找问题,分析原因,寻求解决问题的策略.
2.形成以校、组、个人研究的校本教研网络,使教师在教学方法、手段、知识结构等方面逐步适合教改要求,在新课程实验过程中提高教学水平和能力.
3.组织各种经验交流和学习活动,初步研究适合学生特点,促进学生全面发展的教学方法、教学模式.
4.做好自学信息资料的收集、积累,做好课前、课后的教学信息反馈和典型案例的撰写和分析工作,建立对此项工作的评价机制.
5.师徒结对,以老带新,促进青年教师尽快成长.发挥“土专家”和骨干教师的作用,广泛开展“新老”教师结对活动.青年教师多听老教师的课,学习成功经验；老教师听青年教师的课,有针对性地予以指导,同时也吸收青年教师的先进思想和新鲜做法.
⑴读书自悟促成长.教育教学理论学习与心得体会.教师根据自己实际制定的研修内容和目标计划,采取自主学习、自主实践、自主完善的办法来提高理论研究的水平与能力.要求教师在学习过程中要做好读书笔记,对照反思自己的教学行为写心得、书感想,使所有教师在学习中成长,在撰写中提高.
⑵发挥集体智慧,充分提高课堂教学效益.切实发挥教师集体优势,取长补短,充分提高课堂教学效益:制定集体备课的基本模式：中心发言人个人自备——集体研讨——结合本班实际修改——形成教案.期初由备课组长定好计划,同时发给本组成员.计划做到“四定”：定时间、定地点、定人员、定进度；“两强化”：强化课程意识,强化研究意识：集体研讨、实践反思、内化提高.学校安排每周周二下午两节课后为语文“集体备课日”和“业务学习日”,使校本教研在时间上得到保证.每周以备课组为单位进行研讨,并做好中心发言人的安排.
集体备课要求做到“三备”,即个人备、集体备和复备.个人备：在集体备课前,每一位教师都要对所教单元教材进行钻研,在书中写好批注；每一位教师都要对教学内容进行认真学习,深入领会课程标准的要求,结合自己的教学思想,酝酿课堂实施方案；集体备：集体备开始后,由备课组长安排主讲教师根据自己准备的内容进行课堂教学展示,其他教师都要认真领会,记录自己认为更恰当的方法、策略、案例等.课堂教学结束后,由各位与会教师进行集体评议,备课组长还要针对争议性比较大的问题组织教师讨论,并最终确定教学思路与方法.复备,集体备课完成后,教师根据集体备课的内容和确定的教学思路,结合集备思想和自己的实际情况进行复备课,完成具有个人特色的备课方案.
⑶磨课练兵.为了提升老师的上课水平,要鼓励教师多上公开课.邀请校内骨干力量参与磨课教研.在磨课时,我们倡导“好课多磨”的意识,磨课活动中很少听到“人情话”“场面话”.有时大家站得角度不同,唇舌剑,不亦乐乎.磨课的受益者不仅是上课的老师,参与听课的老师由于思维的碰撞,也受益匪浅.
教师专业结构至少包括：专业知识、专业能力、专业精神三大内容.专业知识是指教师应当具备以学科知识为主的本体性知,以教育科学和心理科学为主的条件性知识和在教育教学活动及过程中生成的实践性知识；专业能力是指教师应具备的诸如语言表达能力,思维能力等方面的基本能力和诸如教学能力、班级组织能力、教学监控能力及教育科研能力等专业特殊能力；专业精神则是教师在信念、追求上表现出的风范与能力.