“材在不同学段的教法课例”为载体教师小学体育学科知识的

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摘 要：文章运用问卷调查法、个案研究法、实践研究法等方法对以“材在不同学段的教法课例研究”为载体发展教师小学体育学科知识进行了研究.

关 键 词：教材；学段；教法课例

【Abstract】Thearticleusesthemethodofquestionnaireinvestigation,casestudymethod,thepracticemethodto"thesamematerialsindifferentperiodofteachinglessonstudy"asthecarriertodevelopteachersprimaryschoolsportsdisciplineknowledgewerestudied.

【Keywords】Learnthelesson；teachingmaterials

1研究背景

近年来,成都市锦江区教育局响亮提出“品质锦江、品质教育”的教育理念,教师站在了推动“品质教育”的前沿.从区域性统一管理要求及从体育学科的特殊性出发,三年前成都市锦江区教师进修学校就小学体育学科确定了“材在不同学段的教法研究”的主题教研形式.目前,在中小学的课程改革建设中,体育学科没有统一的教材,体育教师所选择的教学内容通常来源于旧体育教学大纲与新的课程标准.新课程标准虽然给予了教师选择教材内容的自主性与弹性,但许多教师在体育教学中往往处于茫然、手足无措的状态.

“材”应从两个方面理解：1）从小学到大学体育课都要教授的内容,如：前滚翻、立定跳远、跑步等.2）同一类教材：以前滚翻为例.在小学水平一学段是一个教学内容,到水平二学段就有连续前滚翻、前滚翻两腿交叉成蹲撑转体180度等到水平三学段又有前滚翻接后滚翻接肩肘倒立等组合动作的教学内容.从这一系列的教学内容体系中不难发现,都是以前滚翻技术为基础的教材,教材呈“螺旋式”上升趋势的“材”.

2体育学科知识的界定

体育学科教学知识是一种最适于体育学科可教性的知识.体育教学知识这一概念把体育学科领域的专家教师与该学科领域的专家区别开来.它的核心内容是就特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识；作为体育教师知识体系中的一个独立的组成部分,它不同于专业学科知识、一般教学法知识等,但与它们有着密切的联系；从其构成来看,至少包括特定体育学科性质、课程安排、学生前概念和错误概念的知识等.体育教学知识的获得由体育学科知识、表征的知识、学生的知识、评价的知识构成,它是教师的特殊领域知识,即教师自己的专业知识和理解的形式.

3研究的阶段安排和实施

第一阶段：准备阶段

1.理论学习,明确定义

①课例研究就是教师围绕同一个主题进行连续上研究课,然后针对重点解决课中存在的某些问题,把研究融入备课、说课、上课、观课、评课.

②体育学科教学知识是一种最适于体育学科可教性的知识,即体育教师实践性知识和体育教师经验定律或通则性知识.

2、资料查新,认真分析

体育课课例研究的范围为跑、投掷、跳跃和技巧类四个部分,每个部分又分为三个不同的水平段呈现.如下表：

第二阶段：实施阶段

结合“材在不同学段的教法研究”进行课例研究时制作了针对一线体育教师的调查表.

通过问卷调查发现,教师对实践性知识有部分积累.根据教学时限划分教学经验,即教学时限越长的教师,其教学经验越为丰富,教学游刃有余；教学年限越短的教师的教学经验有待提高,尤其是组织教学、教学重难点的把握等方面.

2、收集资料,积累典型

结合“材在不同学段的教法研究”的课例研究课进行,呈现了不少的典型案例：

案例1：跑——设立标杆,奋勇向前

成都市东光小学周洪荣老师在水平一跑的教学中采用了树立“标杆”的办法激发学生的学习兴趣.学生的积极性在无形之中就被这一个个“标杆”而激发出来.

案例2：投掷——秘制口诀,规范动作

成都市盐道街小学的刘利明老师在水平一投掷的教学中,用口诀的方式解决学生在投掷时动作不规范,没有节奏的问题.更主要的是学生可以在教师的指导下根据口诀对动作的节奏进行调整.

案例3：跳跃——巧用器材,事半功倍

成都市江家堰小学的罗军老师在水平三跳跃的教学中对器材的使用上可以说是事半功倍.

案例4：技巧——循序渐进,不断提高

成都市教师进修校附小的魏江华老师在水平一学段技巧的教学中重点解决学生团身紧的问题；

第三阶段：总结阶段

1、对“材在不同学段的教法活动”下的跑、投掷、跳跃和技巧教材进行梳理、总结与提炼.

2、撰写研究故事、教学心得及论文等.

4研究取得的初步成果

（一）“材在不同学段的教法研究”的教材知识框架（以走跑类教材为例）,如下表：

5反思及设想

（一）本研究得出的结论仅仅是一个阶段性的研究结果,需要在实践中反复验证才能得以不断地完善提升.

（二）教学有法,但无定法.对不同教材在不同学段的教学方式方法不是唯一的,教师应根据自身的教学特色及教材的本质特征,结合学生实际提高课堂教学的有效性和针对性,提高教学质量.

（三）由于学科的特殊性,在对教材进行归纳整理时比较关注学科横向和纵向以及大知识板块的分析,但就运动技能的迁移性学习以及递进性掌握、体能牵制等深层次的理论研究问题,还有待于进一步从更深层次去挖掘,从而建立科学合理的学科知识体系.