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说起批改作文,很多语文老师就感到颇伤脑筋,特别是在写作文评语时,我们往往轻率为之,三言两语,以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言,严肃而呆板,学生读起来索然无味,评语的教育功能也难以充分发挥出来.笔者认为,作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具,是沟通师生的桥梁.好的评语,对学生大有裨益.教师把要对学生说的话写在作文本上,使学生有时间去回味去咀嚼,这是调动学生学习兴趣,师生交流的难得机会.作文评语也要讲究艺术性.在实践中,笔者对怎样写作文评语有几点粗浅的体会,现就教于大方之家.
一、评语幽默,富有文采
文明得体的幽默,不仅可以愉悦身心,激发爽朗的笑声,同时也可以在笑声中让学生心神领会,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯.我班李刚写字总喜欢写特长的撇、捺、竖,很不整洁.我评道：“看你的字还真累人,长短棒,刀光剑影,弄得人心惊肉跳,你能饶过你忠实的读者吗?”有一女生习惯写在格子线上,且不成行,我批道：“请把字写在格子中间好吗?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,请记住,侵略乃不义之举也.”如此等等,幽默中见师情,学生在笑声中接受了意见.有时还可以引用一些古诗文名句代批语,如发现有抄袭之嫌的作文,就用上“似曾相识燕归来”,语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕饰”.好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文,妙笔生花,点石成金,能让学生模仿、借鉴和欣赏,让学生满怀敬仰,又深觉知心,既给学生以美感,让学生带着欣赏的心态去阅读体会,又培养了学生对文学的兴趣和爱好.
二、有的放矢,评点到位
写作文评语是一件颇费脑筋的事.写些什么能够恰如其分?怎样写学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?面对不同学生不同特点的作文,怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?这些都需要教师绞尽脑汁,用心琢磨.绝大部分学生相当重视老师的评语,愿意按照老师的指点去做.这就要求教师在评语的撰写上要格外用心,看准问题,抓住关键,点明要害,指出方法.由于工作繁忙,我们在下评语时往往求简、求省工,不痛不痒,语义不明,甚至妄下断语.更有甚者,在桌旁放几页“作文评语集锦”,读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事.比如“本文结构完整,但层次不清”“应写得再具体些”“还可以”等层次有何混乱之处?怎么写才具体?“可以”是个什么程度?对学生来说,这都是需要指明的问题.那样的评语学生要么看不懂,要么看懂了不知如何修改,此外还会让学生失望,伴随而来的还有对教师责任心的怀疑.具体而有针对性的评语能让学生警醒,给他们指点迷津,让学生从中得到启发而产生思索的冲击,并从中悟出修改之道,逐渐提高其写作水平.
三、平等交流,鼓励为主
只要我们尊重学生的人格和劳动成果,改变居高临下的面孔,以平等的身份坦率地与学生交流,把一片真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任,他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐,愿意说出自己的心里话,从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文.如写考试压力,成长烦恼,心里秘密,上网经历,喜欢异性等在批改时,我们应沟通,努力深入学生内心,参与他们的心灵漫游.如我班的李红菊,她在作文中写道：“我是一名留级生,老师和同学们一定觉得我是个中考失败者等我总是抬不起头来,我害怕大家的眼神.”我引用但丁的名言“走自己的路,让别人去说吧!”劝勉她不要理会少数人的误解,同时也写了一段话“等愿一切烦恼都随晚风飘散,明天头上又是一片晴空”规劝她不要多愁善感,要抬起头来,找回自我.接下来的几次作文中,她都附上一段话与我笔谈,直至重新活泼开朗起来.
中学生的逆反心理强,引导他们写作应循循善诱,与之平等交流,而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死,这样只会挫伤学生的自觉性,直接影响学生下次的创作.如：“但这是你自己写的吗?”“表达不清,内容简单.”“不符合要求,重写!”“文章写得很平淡,像一杯白开水,无味!”等不堪入目的字眼.对于学生作文,我们要善于“无中取有”,找出其闪光点,不要吝啬自己的表扬.对于缺点,我们应具体指出而不失委婉.下评语时要满怀深情,以充满爱的评语,用饱蘸感情的红笔,抒写对学生的期望、关怀和抚爱,让学生从中获取进步的信心与力量.