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中等职业学校机械类专业基础课,主要包括工程力学、工程材料、机械传动、常用机构、轴系零件和液压传动等内容.作为基础理论课程,其概念繁杂,理论抽象,且实践性较强.目前中职学校的学生存在文化基础薄弱问题,容易产生惧学和弃学的心理,再加上大多数学校用于教学的教具和设备又很缺乏,所以这类基础课对于中等职业学校学生而言比较难学.如何改进教法,提高课堂教学效果,成为当前中职学校专业教师所关注的难题.
根据专业课程的结构和中等职业学校学生的特点,本人在多年教学实践中,尝试采用如下方法提高教学效果,在此与大家共同交流探讨：
一、采取多种教学手段,激发学生的学习兴趣
当前中等职业学校的学生独立性差,缺乏意志力,普遍存在着以自我为中心的倾向和害怕失败等心理问题.因此我们尝试把情感教育融入教学,通过创设良好的教学情景,采用多样化的新课导入方式和直观生动的多媒体教学方式,激励和引导学生解决课程枯燥、理论抽象、实践力差等问题,从而提高他们的学习兴趣和学习质量.
(一）通过导入新课的多样化,激发学生的自觉思维
导入新课是课堂教学的重要环节.教师新课的导入准备愈充分,愈能吸引学生的注意力,激发他们的积极性.如采用单刀直入法和问题陷阱法,把学生的思维和兴趣引向对问题的深度探索,还可采用提问式导入新课,这样容易开激发学生的自觉思维,使教学目标更加明确.
这些方法的合理使用,自然而然会唤起学生的求知,变被动为主动的获取知识.比如在讲解“机构机器”章节部分时,老师可以先从各种机器发明者背后的故事开始,延伸到18世纪末自行车的发明者法国人西夫拉克,再结合自行车的发展史,引发他们对机构机器的兴趣,给枯燥的教课内容增添趣味性.
(二)通过直观生动的多媒体教学,提高学生的认知能力
机械课程中的很多内容,要求有动态的演示,利用多媒体课件进行教学,把思维性、知识性与趣味性有机的结合起来,有利于捕捉学生的注意力,提高学生的学习兴趣.教师应根据教学内容,构建学生认知主体的地位,培养学生的创新能力,适时、适度地使用多媒体教学技术,将传统教学与多媒体教学有机地结合起来,优化课程结构,提高教学质量.
如在讲授“渐开线齿轮传动”部分时,用多媒体课件演示渐开线的形成过程、啮合线和啮合角的相互关系、中心距的变化等,会使学生对渐开线齿廓的啮合特性有很好的直观认识.在讲解离合器、铰链四杆机构、间歇运动机构等章节时,可以把各种机构的组成、安装,利用动画形式进行演示,再配以实物图片,既降低了教学难度,又利于学生掌握.
有时受时间、场地等条件限制,数控车床的对刀操作部分、控制阀内液体的流动方向、刚体受力断裂、淬火热处理工艺等情景均可通过动画十分逼真的显现出来.这种教学手段要比传统的挂图教学甚至实物教学都直观、生动,并且借助多媒体的方式,可以把国际先进的新技术、新设备、新工艺、新产品带到教室里来,让学生通过这一窗口拓宽视野、了解世界,教学效果十分显著.
(三)通过营造和谐的学习气氛,激发学生的学习实践潜能
针对中等职业学校院校学生的性格特点,教师在精心设计教学环节时,应注重营造一种宽松、和谐、的课堂学习气氛,这样对培养学生的敏捷思维和提高学生的学习主动性非常有益.教师应适时转换角色,注重每一位学生在教学中的主体地位,把自己当成帮助学生探索可能答案的人,而不是“知识权威”的拥有者,只有在共同探索的基础上建立相互信任,才会形成和谐团结的师生关系.在此基础上,教师要用积极、善意的情感对待身边的学生,通过爱心教育营造富于人情味的学习环境,让学生真实感受到教师对他们的鼓励与肯定,激发学生学习和实践的潜能,使他们感受到学校这个大家庭的温暖.
二、理论联系实际,培养学生的实践技能
机械类专业课程与生产实践联系紧密,我们在教学中要有意识地引导学生理论联系实际,着重培养学生分析问题和解决问题的能力.
(一)运用形象具体的实例,帮助学生理解消化理论知识
书本知识往往理论性较强、表述抽象,教师在教学过程中应尽量采用一些形象化、具体化的例子,便于学生对基础知识的理解.例如在学习“曲柄摇块机构”部分时,可运用自卸翻斗车自卸货物原理来讲解；讲解曲柄摇杆机构“死点位置”知识点时,则以缝纫机的踏板机构、飞机起落架为例.另外,还可列举出一些贴近生活、实用新颖的实例来帮助学生理解、消化基础概念.比如讲解链传动原理时,可以自行车为模型；讲解非金属材料PC、ABS、PBT时,可从学生常用的手机外壳材料、可乐瓶等展开话题.
(二)运用和制作活动教具,培养学生动脑动手的能力
活动教具的主要作用是把机构的工作过程再现出来,使学生产生一种具体的形象思维,再配以挂图进一步分析工作原理,易于学生接受.我曾尝试在“液压基本回路”的讲解中,按液压元件的图形符号制作了一些彩色小卡片,把原有的挂图变成活动挂图,而且用色彩代表正在工作的状态,加深了学生对液压基本回路工作原理的理解.另外,我还通过自制铰链四杆机构教具,生动形象地演示出了取不同的构件作机架的三种基本类型（曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构）,并形象的展现出三种机构的不同之处,使学生通过感性认识掌握了该部分课程的重点.最后,在学生对自制机构的重要知识、规律基本掌握后,进一步开展自制小制作比赛.同学们的参赛积极性很高,既增强了学生的动手能力,又巩固和加深了对相关理论知识、运动规律的理解.
(三)通过专业现场教学,引导学生思考分析、实操演练
专业现场教学是在生产实践中完成教学任务的一种有效形式,教师必须根据教学任务及教学目的要求进行认真、充分的准备,有针对性的确定现场教学的方案.带领学生通过现场观察,找出“岗位专业”与所学机械知识的相互关系,鼓励学生提出问题,并对现场的所见所闻联系理论知识进行思考分析,提出个人独特的见解.例如,在学习完“曲柄摇杆机构”理论知识后,我曾组织学生到加工车间参观,熟悉其构造和设备的工作原理,通过认真观察CA6140、CDS6132型等车床的进给动作,引导学生发现加工零件进刀慢、退刀快的规律,进而讲解“急回特性”.另一方面,任课教师通过提示中讲解的方式,可以进一步加深学生对所学知识的印象.如“轴系零件”中轴结构一节涉及的内容,要求学生掌握轴的结构、轴上零件的装拆顺序、如何紧固等知识点.我们曾经安排学生到实习工场现场教学,面对一台减速器,安排几名动手能力较强的学生根据指导要求,动手拆卸机器,让其他同学观察机器中轴上零件结构的构成.通过教师引导学生对机器的装拆配合,激发了集体的学习积极性,轻松顺利地完成了课堂教学.
实践证实,以上几种教学模式充分调动了学生的学习积极性和主观能动性,体现了以学生为主体的教学思想,通过理论和实践的紧密结合,使职专学生既汲取了理论知识,也掌握了实践技能,收到了良好的效果.
三、运用灵活的教学方法,改进提升教学效果
要提高职业教育教学的质量,突破重点难点问题,就需要运用新的教学手段,不断改进教学方法.提高职业教育教学质量的方法和途径很多,既可以通过客观方面努力,也可以通过主观方面尝试,既可以从学生角度进行引导,也可以从教师角度进行挖掘.
利用教法多样化,提高教学效果良好的教学方法,不仅能使学生牢固的掌握知识,还能使学生在求知钻研过程中获取自信.教师要想提升教学效果,真正做到启发式教学,就要采用多种多样的教学方法,如比较法、形象比喻法、设疑法等等.本人在教学实践中采用的具体方法主要有以下几种：
1、创设情境法.教学过程中,可以通过联系生活经验或具体事例来创设水到渠成的教学情境,设置能使学生产生明显的情感倾向和意志倾向的情境,这样既可以活跃课堂气氛,又能达到拓宽学生思维、激发求知的目的.
2、归纳综合法.主要针对内容多而杂、学生不易掌握的章节而采用的讲授方法.例如在讲解单个齿轮各部分名称符号时,学生感到无序难记,便将其主要名称、符号和参数归纳分类；即分成4个圆（齿顶圆、齿根圆、基圆、分度圆）3个弧长（齿厚、齿间距、周节）、3个高（齿顶高、齿根高、全齿高）和4个标准值（m、a、h、c）.这样实践的结果,变零乱、松散的知识为易于记忆掌握的知识,使学生掌握技巧的同时增强了学习信心.
3、深入浅出法.教材中专业名词术语、定律及有关基本理论比较抽象,采用此方法能有效化繁为简,加深理解.在教学中要由浅入深,注意比较,并尽量举一些现实生活中的例子加深对概念、原理的理解.如利用身体语言、辅助有声语言让学生形成感性认识,从而增强说服力和感染力.在讲解“齿轮啮合传动”时,就可用张开两手指动作分别演示代替轮齿的嵌入、退出；讲解“侧齿式离合器”时,可结合挂图,用两只手臂代表两轴,而两手各代表联接两轴的半个离合器,然后把两手手指与指缝嵌合起来,即表示两轴联接,两手分开即两轴分离.在这一合一分的过程中,学生不仅明白了侧齿式离合器的结构,还明白了为什么侧齿式离合器不能在高速下联接两轴(两半联轴器侧齿相碰撞无法相嵌)动的原理.
4、行为引导法.通过积极推行这一先进的现代教育教学方法,实现教师向知识积累与技能形成的指导者、合作者、促进者方向转变,学生则由被动的学习改变为主动的学习,进而达到预期的教学效果.例如在讲述轴与轴承,离合器与制动器相关知识时,可以让学生通过收集和观察齿轮、滑板车、自行车等,按照制订计划—实施计划—检验评价的步骤,团结协作、动手动脑制作新型运动模具,以此提高他们分析和解决问题能力.经过这样的尝试,学生对《工程力学》、《金属材料与热处理》、《机械制图》等课程知识温故而知新,生产实践能力也得到了进一步的检验.此教学方法在运用中特别强调激发学生的主动性,针对教学中提出的多种解决方法,逐一分析其优缺点,先让学生确定哪种方案为最佳,再由教师进行评议,最终用最短的加工时间来完成所需课题目标.不妨尝试学生授课试讲和总结的方法,会收到意想不到的效果.
(二)因课制宜,注重教学中的层次化
由于职校的学生教学基础差异较大,如果只讲共性而忽视个性差异,则不利于学生个体创新素质的培养.我们要根据学生的具体情况,把过去整齐划一的教学内容,按个性化学习的要求,区分为“难、中、易”不同的等级与层次,根据学生不同的接受程度有选择地确定教学内容组合.在授课过程中,让全班学生都有̶
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0;参与”的机会,让他们各抒已见,相互启发,最大限度激发学生的兴趣和潜能.同样,在布置作业时,即便对于必须掌握的基本问题,也可以根据不同层次的学生设计分层次的题目,使各层次的学生都各有所思、各有所获.(三)由浅入深、形象比喻,有效突破重难点
从教学效果看,借用学生熟悉的事情作比喻,要比直接解释更直接有效.在教师备课时,以采用教材为主,同时参考劳动版和教育版等相关资料的内容,把它们有机地融合起来,扬长避短,以寻求一种最佳的由浅入深、由简到繁的授课方案,使学生既能容易接受并掌握知识点,又能提高分析问题和解决问题的能力.
例如,学生认为“渐开线齿形”渐开线的性质是个难点.但是如果先把“渐开性的形成”这一问题讲解透彻,那么在讲解渐开线的性质和啮合特点时就比较容易了.同样,在讲述“超越离合器”时,为使学生理解超越离合器能使同一轴上有两种不同转速的知识点,可以列举自行车下坡的例子；在给汽修专业讲“行星轮系”时,可以结合汽车左、右驱动轮转速不一样的特点来讲授差速器的原理；在讲解“液流连续性”原理时,则可引入生活中用胶管接自来水时,手捏管口的实例.
四、结语
在实际的教学中,教师要根据职业岗位的需求及学生对教材多样性的需求,以学习者为中心开展教学活动,适时对教材进行整改,根据理论联系实际的特点,运用多种教学技巧开展教学活动.这样才能使学生更快地掌握基本理论、知识和技能,并运用于工作实践,真正满足职业岗位的实际需要.