系统原理看新时期少先队组织建设

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我们不妨看一看,刚进入小学,学生憧憬着、期盼着第一批加入少先队,表现非常出色.入队了,戴上红领巾,行为规范慢慢失去约束,随心所欲,红领巾成为进入校门的通行证,一进校门就脱,放学一出校门就解.我们在街上再也很难看到飘扬的红领巾,有的学生甚至拿红领巾作手帕用,满不在乎.

不可回避,社会现象影响着纯净的学校教育,情感、理想、信念教育和引导被干扰,强化了学生学习的功利性,淡化了学习的本质目的和兴趣.但教育是有情的,是温暖的,让人有信心、有勇气、有力量去面对竞争、面对困难、面对挫折.在人类文明的进程中,人在追求个体利益的同时,还有对群体和整体利益的追求；在追求物质利益的同时,还有对精神的追求.少年儿童在成长过程中,在完成系统学习知识任务时,在为未来升学作准备的过程中,需要理想引领、情感抚慰、精神力量、人文关怀.更应从系统论角度深层地研究、探讨、实践少先队组织建设,才能打好根基,既尊重少年儿童的主体地位,竭诚为少年儿童的健康成长服务,实现少年儿童对少先队真正的喜爱和认同,更站在巩固党的执政基础、保持党的事业后继有人的战略高度,努力为党的事业培养合格的预备队和可靠的接班人.基于此,广州市越秀区桂花岗小学开展了小学体验教育实践与理论研究.

一、少先队组织的系统特征

1.少先队组织的系统定义

系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体.在这个定义中包括了系统、要素、结构、功能四个概念,表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系.少先队在学校管理系统中是其中的一个因素,也是学校德育管理的重要部分.从微观上说（操作层面）,它是点状的工作,似乎不需要太多的理论道理,用各种实践活动支撑起就行；从宏观上说,它是块状部分,就是一个系统,每个要素都将影响着它所产生的实效.

2.少先队组织的系统特征

（1）少先队组织的整体性特征.系统论的核心思想是把事物看成整体,把系统的组成部分看成是这个整体的有机组合的要素,重视发挥系统的整体功能和整体效益.少先队组织是教育实践的大讲坛,其所有的活动实践意义、教育意义都必须遵循教育规律、教学规律和人才成长规律,贴近学生学习和生活实际,不断创新少先队活动方式方法,发展每一名学生的潜能,推动学生身心和谐发展,提高学生综合素质,促进少年儿童成人成才.

（2）少先队组织的关联性特征.少先队组织内有两大群体,一为辅导员群体,一支队伍；二为少年儿童群体,又是一支队伍.两个群体内的每一份子就是一个个体,是构成了少先队组织群体的元素,每一个群体是构成少先队组织系统的元素.

（3）少先队组织的等级结构性特征.少先队是我们党创立并领导的少年儿童群众组织,红领巾是红旗的一角.全团带队是党赋予共青团的重要职责,是少先队组织接受管理的主要特征.团组织应在思想、组织、工作、队伍以及作风上带好少先队,支持少先队创造性地开展工作.少先队的工作是自上而下布置的,上至全国少工委,下至基层学校；工作对象由少先队员的良师益友辅导员按照实践育人的要求,以体验教育为基本途径,以注重党、团、队组织意识和教育内容的衔接,灌输培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情.

（4）少先队组织的动态平衡性特征.当代少年儿童的成长环境和群体特征发生了很大变化,少先队工作面临许多新情况、新问题,少先队组织要把握本质,敢于突破传统行为习惯、思维方式的束缚,从实际出发,研究和把握少年儿童的认知、意识、信念、情感形成的一般规律,在社会变革中发现和尊重当代少年儿童新的思维和行为特征,充分发挥新媒体和艺术、动漫、游戏、流行时尚等元素的作用,传播重要的思想内容,形成有效的活动载体.

（5）少先队组织的时序性特征.在新的历史条件下,少先队组织让红领巾事业不断焕发出新的生机和活力,坚持以理想信念教育为核心,认真研究和把握少年儿童的成长规律和认知特点,深入开展丰富有效的主题教育活动,用少年儿童身边的鲜活事例,用孩子们喜闻乐见的方式、易于接受的语言,把社会主义核心价值体系的种子播撒在少年儿童心田.

二、少先队组织的系统理论依据

1.从积极心理学角度思考少先队工作意义

积极教育指以学生外显和潜在的积极力量为出发点,以增强学生的积极体验为主要途径,最终达成培养学生个体层面和集体层面的积极人格而实施的教育.积极教育重视技能、态度、行为、交流风格等方面的教育,强化个体自信、自尊、忍耐、尊重他人、爱护环境等积极品质,以此激励和促进个体和人类的发展.积极心理健康教育观认为,人人都有积极的心理潜能,都有自我向上的成长能力.因此,积极心理健康教育将任务重点放在培养学生内在积极心理品质和开发心理潜能上,比如：积极的思维品质、积极的情绪情感体验、积极习惯的养成、积极人格的塑造,积极认知方式的形成、积极意志品质的磨炼、积极心态的调整、积极组织与积极关系的建立等.只有进行积极的心理健康教育,才能培养积极向上的社会心态,才能充分发挥少先队的理想感召力.

2.从马斯洛需求层次原理思考少先队活动内容

根据马斯洛需求层次理论,人有生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现五种需要,由低层次向高层次发展.用五个需求层次理论来研究少先队工作是新思路：关注到人的生命价值,从小引导少年儿童认识生命的珍贵和自我保护的重要,由此引起孩子规范自我行为,约束自我行为；用高级体验的情感让孩子懂得自尊和尊重他人,在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主,在与人交往中有地位、有威信,受到别人的尊重、信赖和高度评价；在品德教育中保护孩子的成就意识是为孩子健全人格、正向心理形成的重要基础,其成就感需要在体验过程中经历“风雨”得到升华,也正是自我实现.

3.从团体辅导—体验学习方式思考少先队工作方式

辅导是一个助人自助的过程,不仅助人成长自我,也助己肯定生命的价值.辅导过程主要运用体验学习技术来帮助师生认识自我、悦纳自我和控制自我,促进心理和谐,培养积极人格,开发头脑潜能,改善同学关系、师生关系、亲子关系等,以建设和谐班级、和谐校园,并辐射到社区,促进全人发展,服务和谐社会建设.“助人自助、全人发展”是当今国外、港澳台地区对青少年进行品德教育的价值取向.教育的效果由此外显为：重礼仪、有教养、肯负责、积极向上的形象.深层教育意义反映为：不同教育机构、不同教育人共识教育理念,持久地为不同时代、不同人群服务,影响一代代人成长.由熊少严主编、江耀强编著《学生辅导的理论与技术》首次提出,用辅导的理念与技术进行德育工作,把德育的着眼点放在少先队员身上,重视孩子的内在需求和个性发展,营造一个有利于孩子成长的校园氛围,使孩子的潜能得以自主、能动发展,能自信地面对人生,适应社会、完成个性化、社会化的人生历程,即是德育辅导.

辅导的技术手段就是体验学习的过程：亲身经历、体验（行）——观察反省、内省（情）——总结领会、归纳（知）——积极尝试、应用（意）,这四个进程其实代表学习过程中两个主轴的终极点.通过内省重整“体验”带来的学习和成长,也只有经历“内省”的过程,才可分析我们的实验与生活,反思内省是开启其中蕴藏意义的最佳途径.

少先队工作的基本途径是体验教育.把辅导—体验学习原理及操作方式引入少先队工作,为培养“人格健全,气质尔雅,社会有用”的人提供理论支撑和技术保障,为培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情,从学会关心他人、爱父母、爱老师、爱身边的人,进而延伸到对广大人民的感情,认识到自身的生活和未来成长与国家紧密相连,在实践锻炼中形成学习能力和生存能力,锻炼强健体魄,培养良好心理素质.

三、少先队组织的系统操作原则及策略

1.系统规划,有效衔接

（1）创新组织机构,落实实施途径.我们前瞻性地改革少先队组织,创新建立了“双轨制”,即一为以班级为单位的班中队组织,二为打破年级、以兴趣爱好为媒的雏鹰中队,每位少先队员都是两个组织元素的成员.两者的功能定位是：规范+发展.班级中队的首要任务是行为规范养成,抓好基础.班级中队每周开展一次中队会议或主题中队活动,每周轮流主持红领巾电视台和文明服务岗,每月更换一次中队墙报和红领巾阅读角的资源,辅导员还可以根据班级队员的情况,按照省少工委的雏鹰争章要求考取相应年级的雏鹰奖章.雏鹰中队的职责是爱好能力发展,让少先队员发展个性,培育群性,练就能力,树立信心,立足社会.

课程落实,常规、发展双翼并举.根据新课程设置要求,我们考虑使用两个课时满足“双轨制”中队活动需要：每周一的班队会课,以行为规范要求、少先队常规训练为主题；每周一节的雏鹰中队活动,由少先队员与辅导员共同制定活动内容,有固定少先队员召集人,按少先队活动固定程序（报告人数——出队旗——唱队歌——活动——呼号——退队旗）进行活动.

（2）辅导员队伍多元化,强化少先队组织意识.实行“全员聘任辅导员”.全员,就是全校专任教师都聘任为辅导员,分为班级中队辅导员和雏鹰中队辅导员,赋予每一位教师少先队辅导员角色,提高少先队组织在教师心中的地位,增强教师推进少先队组织建设的使命感.每学年开学随着班主任到位,班级中队辅导员同时产生；每年少先队建队日就是雏鹰中队辅导员诞生的日子,光荣而值得纪念.

辅导员培训上岗,作为教师专业发展必修课.以“少先队基本工作要求、少先队活动组织要求、少先队辅导员基本职责、少先队辅导员工作基本要求、团体辅导——少先队辅导员活动带领技巧”为课程设置,通过培训让辅导员重视少先队组织及工作,树立辅导员责任心和提升使命感,规范辅导员工作行为,掌握辅导员工作技能,为服务于少先队组织积累条件.

吸纳家长义工,充实辅导员资源.家长是学校教育的中坚分子,是学校工作的有力支持者.他们来自五湖四海,有着不可估量的资源和特长,学校应利用这些资源帮助学生认识社会、了解人生.同时,我们也把家长聘为雏鹰中队辅导员,让家长重温少先队组织性质,坚定不移地支持少先队工作,使少先队组织形象扎根在新一代家长和少年儿童心中.

（3）以“雏鹰争章—晋阶”制为载体,记录成长.一方面,我们把全国少工委颁布的基础奖章和星级雏鹰奖章渗透到班级中队,设计了民族精神章、自理章、文明章、好朋友章、科技章等,利用《品德与社会》《品德与生活》《心理健康教育》课程设置,结合班级中队辅导主题活动,以体验教育的方式,达到争章训练以及考章的目的.辅导员根据少先队员日常生活及学科学习情况,按各自年级的要求进行定章、争章、考章、颁章、护章.另一方面,让队员们根据自己的个性、兴趣爱好需要参加雏鹰中队活动,设有绳棒、心理剧、

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2.主题引领,分层实施

（1）一年级新生适应辅导.我们把先修章与校园适应营地活动结合在一起,让新生在少先队领袖和辅导员老师的带领下步入校园,学习交往,了解少先队的知识,确立自己的目标等.通过认识环境、相互认识、团队建立、亲子辅导等营地体验活动,使新生产生对校园、对少先队的向往.创设一种团体氛围,让每个队员在团体活动中成长.

（2）学长、领袖培训.学长的选择有自荐、同学推荐、辅导员推荐等灵活方式,推荐的唯一条件是,最近的学习或生活有明显的进步.服务的期限为一个月,他们利用课余时间在结对班里协助辅导员,带好自己的小师弟、小师妹.这一个月还有两周一次的学长培训活动,他们通过体验学习的方式,学习社交互动技巧,提高创造能力和解决问题的能力,设定目标,统筹安排,有序开展工作.工作期满,由对口班的辅导员和小队员们进行总结和评价,并颁发领袖章.

（3）体验交流营.开展一系列的“手拉手”互助活动,从找朋友到交朋友再到看朋友,一步步让城市的少先队员体验农村的生活,让农村队员借机走进大都市学习和生活,使大家共同成长.此举在家长和孩子中获得了强烈的反响.我们把握住教育契机,通过灵活多样的方式选拨参加者,那些成功完成了整个交流项目的少先队员,能够获取成功证书.

（4）毕业感恩会.学校送给队员的最后一份礼物.通过体验活动让队员学会感恩,从感恩中明白责任,从责任中树立生命价值.