小学“三生教育”的内容教学设计

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所谓“三生”即生命、生存、生活.“三生教育”就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育[1].2008年云南省教育厅在全省教育工作会议上提出在学校实施“三生教育”,并把它作为素质教育基础工程来抓.随后以部分学校为试点开展“三生教育”教学,目前“三生教育”已经以课程的形式走进中小学校园,并先后开展了专家学术报告会、说课大赛、论文、教案、活动方案、课件、案例、故事征集、书画歌曲大赛、艺术展演、公益巡讲等各种活动,开通了“三生教育网”提供“三生教育”信息和资源.相关研究表明,由于地域差异,带来的教师观念、师资水平、校园环境等多方面的原因,“三生教育”的效果参差不齐.任课教师表示学校已经开展了“三生教育”课程,但是由于开课时间较短,该课程与其他学科的教学有着截然不同的要求,没有统一的教学评估,也不作为衡量学校、教师教学质量和水平的标准,教师没有可借鉴的教学经验,都是摸着石头过河.另外,承担“三生教育”课程的教师同时承担语文、数学课程的教学,迫于各类统考、评估的要求,这些教师只能将更多的精力投入到从前的学科中,在“三生教育”教学过程中还是会延续传统的教学,因此教学成效不容乐观.还有一些学校,安排了课时,却挪作他用,没有正常开展“三生教育”课程.

一、“三生教育”的内容

目前小学“三生教育”课程主要在三年级和五年级开设,其主要内容由生命、生存、生活三个部分组成[2][3].生命教育让学生认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命.生存教育帮助学生学习生存知识、掌握生存技能、保护生存环境、强化生存意志,生活教育要求学生了解生活常识、实践生活过程、获得生活体验、确立正确的生活观.根据学生年龄特征,学习内容从深度和广度上都有所不同.三年级教材以“活动园地、童言畅谈、故事屋、心语点灯、行动舞台”五个部分来呈现,强调其故事性、趣味性和活动性.除“心语点灯”外,很少以逻辑性较强的语言来陈述,以确保教材的易读性.结合学生不易集中注意力的特点,让学生以活动的形式参与课堂,活动结束后教师以一到两句哲理性语言起到“画龙点睛”的作用,课后让学生依据所学内容提出自己的行动计划,巩固学习内容.五年级教材增加了一部分逻辑性较强的内容,诸如：在养成了良好的行为习惯以后,让学生树立法律意识,遵纪守法.从内容涉及的学科面来看,包含了语文、数学、科学（生物、化学）、社会、技术等方面,如生存教育中就涉及到安全教育问题,提到安全自然会涉及到生活中用电安全.因此,在内容组织上教师需要考虑多学科,甚至是跨学科整合,把“三生教育”内容结合到其他学科的学习过程中,通过知识的学习培养学生正确的“三观”.

二、“三生教育”的教学设计

鉴于前文对教学内容的分析,在教学设计过程中我们重点需要考虑教学策略、学习资源设计、教学评价几个方面的问题.

1.策略的设计

本文提到的教学策略主要涉及教学方法、教学组织形式、教学活动设计三个方面.“三生教育”的目标既有知识又有技能领域,更重要的是形成正确的人生观、世界观、价值观,属于情感领域教育目标.知识、技能、情感都和学生的生活息息相关,达到目标的最终结果就是能把其运用到现实生活中.因此,建议在教学方法方面可以采用体验式教学、活动教学.教学组织形式上应该灵活多变,可以集体教学也可以是小组教学,还可以是个别化教学.按照教学发生的地点来看,我们既可以在教室里运用多媒体教学,也可以在室外教学,如操场上、走廊间、食堂、宿舍、公园等.

从微观层面上看,体验式教学是教师在教学过程中通过精心设计的活动、游戏和情境,以体验为途径,让学生在参与过程中观察、反思和分享,从而对自己、他人和环境,获得新的感受和认识,并把它们运用到现实生活中的一种教学方法[4].体验式教学关注学生学习过程和情感体验,而不是强调学生最后的考试成绩.师生之间是合作的关系,在教学过程中需要改变传统的“教师教学生听”的模式,以队员、伙伴的身份参与到活动中,在教学活动同享有已有的经验,共同体验新知的形成,学习生活、生存技能和技巧,感悟着生命的意义与价值[5].活动教学则是配合体验式教学组织的教学活动,避免让学生只在课堂上听教师讲授,死读教材、背死书的情况发生.根据教学内容教师设计一些讨论、游戏,或是在真实的情境中让学生学会处理生活问题.活动设计应该遵循情境化、生活化的原则,以学生的生活为基础,可以源于生活、贴近生活,让学生很快融入学习情境,体验生活,学习新知,达到学以致用.如解决课间休息、放学时走廊里的拥堵问题,我们可以在课堂上给学生播放由于拥挤发生的件视频,让学生观察、讨论后提出有效的解决方法,还可以把学习活动放在课间和课后,让学生亲自去观察、体验拥挤,从而避免此类事件的发生.

2.资源的设计

资源设计上除了与教学内容保持高度一致外,在资源的呈现形式、界面、颜色、环境设计上要充分考虑学习者的特征.资源的呈现形式方面,重点考虑保证其可反复用、可组合、可推广,避免重复的开发工作.以单个的人物、动作、场景、故事的形式来表现,如人物以卡通的形式来呈现,角色包括教师、学生、家庭成员、、路人,还有部分工作岗位人员.这些人物有性别、年龄的差异,有动作、表情、着装的变化.人物形象多样化,可以提高资源的观赏性,增强学习兴趣,也能够满足“三生教育”内容的场景需要.资源开发完成以后既可以提供给学习者连贯、完整的学习场景,直接进行学习,也可以由教师根据自己的教学需要选择喜欢的人物、适当的动作来组织教学场景,收到教育的效果.

3.教学评价的设计

追述该课程产生的根本出发点在于培养学生树立正确的“三观”,那么检查学生是否树立正确“三观”的最佳方法不是用一张试卷这样的总结性评价,而是采用不仅仅关注学习结果更要重视学生学习过程的表现性评价方式[6].表现性评价是教师采用核查表和等级评分表来记录：学生能够做什么,用什么态度,如何完成某一项任务的学习结果,以及学习结果产生的整个过程,并根据记录表的内容来评价学生的学习.表现性评价既可以是课堂教学活动也可以是一种测验形式,可以发生在课堂中,也可以是户外真实的生活情境.成长记录袋就是一种被普遍应用的表现性评价工具.通过表现性评价教师可以记录学生学习、生活的点点滴滴,掌握学生在教学后是否能够正确认识生命,是否学会一些生存的知识和技能,是否掌握一定的生活常识,积累了生活经验,而不是要求学生去死记硬背,应付考试.