《恐龙》课堂教学实录和评析

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写作教学

一、回顾内容,聚焦重点

师：上一节课,我们学习了第20课,看老师板书课题,“恐”是个上下结构的字,下面“心”字底的卧钩要指向字的中心.我们一齐读课题.

【点评】揭示课题摈弃了“投影”“挂牌”等时髦的“现代化”形式,回归传统,放大了写字教学资源,教师通过板书示范和提醒,既避免了熟字的“回生”,又点拨了写好“恐”字的关键.

师：通过预习,对于恐龙你了解了哪些?

生：我知道大约在两亿年以前,地球上就有了恐龙.

生：我知道大约在6500万年以前,这些恐龙在地球上神秘地消失了.

师：恐龙在地球上生活了一亿多年.

生：我知道恐龙是卵生的.（生把“卵”luǎn,错读成nuǎn）

师：（板书：卵的字音）注意看清它的声母,把这个词再读一遍.（生读词）

师：恐龙虽然行走在陆地上,但它像鸟那样,是用蛋来繁殖自己的后代的.

生：我知道恐龙大多以吃植物为主,也有的恐龙专门吃肉.

【点评】通过“回顾”,检查了学生的初期阅读收获,引导体把握课文内容,为本节课的深入阅读学习做了铺垫.

二、引导探究,自主感悟

师：请大家快速浏览课文.找一找课文写了几种恐龙?请在它们的名称下面画上横线.（生读、画）

师：几种恐龙?注意要说清楚.

生：总共写了七种恐龙：雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、霸王龙、鱼龙和翼龙.

生：我不同意他的看法.鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚,它们不属于恐龙.

师：“亲戚“就是跟这个家族有点血缘关系的人,像我们的舅舅、姨妈.尽管如此,但准确地说他们还不属于家庭成员.看来,课文写了五种恐龙,此外还介绍了恐龙的两个亲戚.

【点评】如果说上一个环节“回顾”是引导学生全面地、散点式地把握课文内容,那么,这个环节“浏览”则从两个方面引导学生更加清晰地把握课文内容：一是抓住主要内容,二是梳理文章的要点.这两个环节是相辅相成、逐步深入的.孙老师谙悉阅读教学规律,重视引导学生阅读整体感悟,意在培养学生读书的良好习惯,以有效地避免望文生义、断章取义等“只见树木,不见森林”的浮躁阅读心态的滋生.

师：恐龙的形态是千奇百怪的,课文描述的这五种恐龙各有什么特点呢?请大家默读课文,先把描写这五种恐龙形态的词句用波浪线画出来,然后再细细地朗读、品味.最好能用一两个词简要地概括出每种恐龙的特点.（生读、品）

【点评】全面、清晰地把握课文内容是阅读的一项基本能力,而聚焦重点段落,细读探究、品味、赏析等则是阅读的一项核心能力.孙老师的这段谈话虽然很短,但是却把精读的要求、方法传递给了学生――先默读做记号,再朗读细品味,最后概括恐龙特点.要求明确,操作性强,有效地引领学生潜心读书,深入思考,提升了学生的读书质量.

师：每种恐龙各有什么特点呢?把你品味到的跟你周围的同学先交流一下.（生小组交流）

师：每种恐龙各有什么特点?请你抓住所画的词语和句子,谈谈你的理解和体会.我们先来看雷龙.（出示图片）这就是雷龙.雷龙有什么特点呢?你是从哪些词语或者句子中体会出来的?

生：雷龙很大,我是从“庞然大物”这个词看出来的.

师：（板书：庞然大物）你知道雷龙有多高吗?（生：不知道）雷龙的脖子就有8米长,整个身体站起来比我们上课的四层教学楼还要高呢!（生发出“啊”的惊叹声）大吗?我们一齐来读这个词.

生：“庞然大物”.

师：你还体会到雷龙有什么特点?请你继续抓住词句来谈.

生：雷龙很重.我是从“它的身体比六头大象还要重”看出来的.

师：一头大象重上万斤,普通雷龙的体重都要超过六七万斤.它走起路来,轰隆隆,轰隆隆,听起来就像打雷一样.怎样才能把雷龙又大又重的特点读出来呢?请同学们试一试.（生练读）

师：你来读让大家感受一下.（生读）

师：同学们都认为你读得好,你能介绍一下你的经验吗?

生：我注意了“庞然大物、六头大象、雷鸣一般”几个词.

师：你的经验很值得大家学习,像他这样,我们一齐来读.（生齐读）

【点评】如何引导学生聚焦重点,细读品味呢?孙老师的这段教学给了我们三点启示：一是抓词句,悟内涵；二是抓朗读,现情境；三是谈方法,传经验.

师：（出示图片）这是梁龙.它有什么特点呢?你是从哪些词句中体会到的?

生：梁龙的身体很长.我是从“二十多米”这个词看出来的.

师：同学们算一算,我们上课的这间教室有十米长.“二十多米”也就是说梁龙有我们两三间教室长.怪不得说,走起路来,它好像是一架移动的吊桥.你看,说得多形象呀.谁能把梁龙的特点读出来?（生读）

师：（走到一生跟前问）你觉得他读得怎样?

生：我感觉她读得不太好,梁龙还不够长.

师：你认为怎样读才能把梁龙长的特点突出出来?

生：应该把“二十多米”和“吊桥”这两个词强调出来.

师：你来读,让大家体会一下.（生读）

师：像他这样,我们再来读读这句话.（生齐读）

师：作者在介绍雷龙和梁龙的形态特点时,在写法上有许多相同的地方,你注意到了吗?（出示句子,思考比较）

生：这两句话都使用了数字.

师：（板书：列数字）运用数字说明雷龙的体重,运用数字说明梁龙身体的长度.

生：这两句话都使用了打比方的方法.

师：具体谈谈作者是怎样打比方的?

生：作者把雷龙走路的声音比作像打雷,把梁龙的身体比作一架吊桥.师：（板书：打比方）这样一打比方,两种龙的特点就突出出来了.

生：对两种龙介绍时,都和其他的事物进行比较.

师：（板书：作比较）和熟悉的事物进行比较,这样给人的印象更深刻.

【点评】这个教学片段除了迁移运用上一段的读书方法以外,还把这两种恐龙联系了起来,引导学生异中求同,领悟了说明文的写法,值得称道!

师：剑龙、三角龙和霸王龙又有什么特点呢?（出示三种恐龙的图片和文字）请你抓住所画的词句继续来谈.

生：剑龙很威武.背上有两排剑板,就像京剧的演员.

生：三角龙很可怕.三只大角不是长在头上,而是长在脸上,而且每只角都有一米长.

师：你还从哪个词体会到了“可怕”.

生：我从“望而生畏”这个词,看出三角龙样子很凶,其他的动物看见它都吓破了胆.

师：是啊,不要说和它搏斗了,看它一眼保准能将你吓得半死.我们将这个词写到黑板上.（板书：望而生畏）“畏”字的上边是个“田”字,下边很容易写错,谁来提醒老师一下,怎么写?

生：下边是横、竖提、撇、捺.

师：是四笔写成的.看清楚这个字的字形,我们一齐把这个词读一遍.

生：“望而生畏”.

师：霸王龙有什么特点?说说你的体会.

生：霸王龙非常凶猛.它脑袋大、身子短,牙齿就像锋利无比的.

师：这三种龙都很可怕、都很怪异.请你任选一种恐龙读出它的特点.（练读、指名读）

师：作者在介绍这三种恐龙的时候,在写法上也有许多相同的地方,你发现了吗?（生思考、讨论）

生：作者在写这三种龙的时候,都是直接写它们长什么样子.

师：你不光善于发现,还善于思考.这样写,恐龙的特点就会给读者留下很深的印象.下面,我请五个同学领着大家再细细地看看这五种恐龙,注意要通过你的朗读把恐龙的奇特而怪异的特点呈现出来.（生读）

【点评】把这三种恐龙整合起来读书探究,不但检验、提升了学生的阅读品味能力,而且拓展了学生自主读书的时空,有助于学生在联系阅读中发现共性,加深对新的写作方法的领悟.

三、内化语言,个性表达

师：（出示图片）在这五种恐龙中,你最喜欢哪种恐龙?能不能抓住它的形态特点,按照下列句式给大家介绍一下?要想介绍好,首先要把描述这种恐龙的句子读熟、记住了.（出示：“我是龙,我长得（什么样）.”生练说,然后选三个同学到台上介绍）

师：先说你是什么龙,再说你长得什么样,最后也可以适当介绍你的威力或者本领.

生：我是雷龙.我是个庞然大物,身体比六头大象还要重,我走路的时候,每踏下一步就发出一声轰响,好似雷鸣一般.你们不要轻易地碰我,要不然我会把你压扁了.（生大笑）

师：介绍很清楚.如果再一边介绍,一边做一些动作,我想会更精彩.下面的两位可要注意了.

生：大家好!我是三角龙.（师插话：别看它可怕,还怪有礼貌的）我的脸上有三只大角,一只长在鼻子上方,另外两只长在眼睛上方,（边说边用手指）每只角都有一米长.我这样的脸型,任何动物都望而生畏.你们要是惹闹了我,我就让你尝尝我三只大角的厉害.

师：这就叫绘声绘色.

生：我是霸王龙.我是一种非常凶猛的肉食恐龙.我大脑袋,短身子,牙齿就像锋利无比的.如果谁敢和我较量,我的牙齿一定会把你撕成碎片.（生大笑）

师：这三种恐龙大家都不要轻易去惹它们,一个能压死你,一个能吓死你,一个可以咬死你.（生大笑）

【点评】复述课文是积累内化语言、张扬阅读个性的有效方式.可是,在我们的阅读教学中,老师们或“望而生畏”,或“不屑一顾”,逐渐地由“边缘”走向“空白”.而孙老师的这项训练却收到了奇效.我揣摩了一下,大概有以下几点可供我们借鉴：一是在熟读的基础上,适时安排；二是扶放结合,既要按“格”介绍,又可以根据自己的想象和感受,添加自己的语言；三是教师的适时点拨、激励和渲染,活跃了课堂气氛,激活了学生的灵性.

四、指导想象,写法迁移

师：从几个同学精彩的介绍中,你发现这些恐龙的名字和形态特点有什么联系吗?

生：这几种恐龙都是根据它们的外形特点,来给它们起名字的.

师：前不久,科学家又发现了一些恐龙.（出示图片）你看,还没来得及给它们起名字呢?你能不能根据它们形态特点,试着分别给它们起个形象௚

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生：我给第一种恐龙起名叫穿山甲龙.穿山甲龙是一种非常凶猛的恐龙.它小脑袋,短脖子,身上披着一层坚硬的盔甲,远远望去就像一个大穿山甲.

生：我给第二种恐龙起名叫马龙.马龙是一种善于奔跑的恐龙.它的身体非常高大,尤其那四条腿又细又长,善于奔跑、跳跃.

师：同学们想象丰富,能抓住这两种恐龙的特点进行描写.下面,老师来描述一下第四种恐龙.我给第四种恐龙起的名字叫鼠龙.鼠龙是一种非常狡猾的恐龙.它尖嘴巴,小眼睛,拖在身后的那条尾巴有五六米长,蹲（dūn）在那里东张西望的时候,就像一只成精的大老鼠.（生掌声热烈）看看老师用了哪些方法把这种龙的特点写出来的?

生：运用数字和打比方.

【点评】这段教学包含两大内容：一是研究恐龙命名的方法；二是迁移写话练习,给新发现的恐龙命名.第一部分既是承上――由部分细读品味回归整体阅读,从更宏观的层面学习、探究恐龙研究的科学方法；又是启下――为新恐龙的命名、介绍作文方法引领.而孙老师的下水文更值得玩味和学习,他不但为学生写话作了示范,而且对本课写作方法的学习作了强化和巩固.

五、布置作业,深入探究

师：对于恐龙,将来你准备在哪些方面继续展开自己的研究?生：我想研究恐龙神秘消失的原因.

生：我想研究：除了鱼龙和翼龙之外,恐龙还有哪些亲戚?

师：恐龙身上还有许多谜团,正等着同学们去.今天的作业是：搜集有关恐龙的图片、模型及文字资料在班级展示.再把你最感兴趣的恐龙介绍给大家.

【点评】这些作业很有张力,引导学生从课内学习走向课外学习,彰显了语文开放性、实践性的特点,较好地落实了“课标”的理念,有助于促进学生语文素养的提升.

【总评】读着这节课的实录,不断触发我对阅读教学的领悟和思考.在写出上面的点评时,还有两个突出问题在我脑海中呈现,并且越来越强烈地催生出对这些问题“不吐不快”的表达.这就是不少语文教师在当前的阅读教学中比较普遍存在的两个问题：一是文体意识淡薄,教学目标设置和内容安排体现不出文体的个性特点.二是读写结合不够,重内容理解,轻写法领悟；重机械练习,轻迁移运用.而孙老师却十分重视这两项教学目标的落实.

《恐龙》是一篇说明文.说明文是以说明为主要表达方式的一种文章体裁.它通过客观地解说事物的外形、构造、性质、特点、成因、关系、功用等,来说明事物的内容与形态、本质和规律,使人获得有关的知识.说明性课文的突出特点是一个“明”字,诸如说明的是什么事物,说明这个事物的什么特征,说明这个事物的目的等.而说明事物的特征是重点.

基于说明文的这些特点,叶圣陶和夏尊两位老先生70年前就提出了“说明文”教学的12字建议,即“抓特征”――认识事物的特点；“理顺序”――把握文章结构,理清说明的要点；“明方法”――领悟基本的构思和表达方法等；“讲语言”――体会关 键 词句表情达意的作用.《语文课程标准（2011年版）》则要求学生：“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法.”对照这些“建议”和“要求”,再看孙老师的这节课,我们就会揣摩出这节课的目标及内容安排,意在彰显说明文教学的个性特征,即从对课文内容的整体领悟、把握,到对重点段落的细读品味、探究,都是围绕“抓特征”这个中心,引领学生“理顺序”“明方法”“讲（学）语言”,使学生不但准确地把握了不同恐龙的不同特点,而且深刻地领悟了课文的表达方法和语言魅力.

心理学研究表明,阅读教学过程是个“双向”心理过程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到领会内容、由部分到整体的探究过程；另一是从思想到文字、由内容到形式、由整体到部分的分析过程.正是阅读教学的这个“双向”心理过程,要求阅读和写作必须紧密地联系起来,以阅读为载体,设计相关“写”的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展,能力得到提升.

要想实现读写的完美结合,最最关键的就是要选准读与写的“联系点”.叶圣陶先生认为：阅读教学的读写联系点是在文章的“构思、选材、谋篇、分段、造句、用词”等方面.围绕这些联系点,读写结合可分为长线和短线两条线.所谓长线,主要是在阅读教学中通过读书“渗透”给学生相关的写作因素,如上述的构思、选材、谋篇、分段等等；所谓短线,即是阅读教学当堂迁移的写作练笔训练.南宋诗人史蒙卿对这两条线的关系曾作了绝妙的比喻,他说：“读书如销铜,聚铜入炉,大鞴扇之,不销不止,极用费力.作文如铸器,铜既销矣,随模铸器,一冶而成,只要识模,全不费力.所谓劳于读书,逸于作文者.此也.”由此可见,孙老师这节课的读写结合是立体的,全方位的、从引领学生抓“说明要点”,领悟说明的基本方法,乃至体会关 键 词句表情达意的作用等,都是写作因素的有机渗透.而最后的迁移练笔,要求学生根据新发现恐龙的外形,给其命名、写出特点,并强调运用“列数字”“打比方”等写法,这是趁热打铁式的短线结合.这样的“双线”结合,孙老师可算是把说明性课文中的语文教学资源“用到家了”!

可能有人要说：这节课只精讲了课文第2自然段,其余的都舍弃了,阅读学习是否打了折扣?我认为,这正是孙老师对语文教育本真的回归.如果面面俱到,侧重于恐龙知识的学习,恐怕就是“走了味”的语文课了!

（孙庆博,特级教师、昆山市开发区实验小学副校长；孙景华,特级教师、南京凤凰母语教科所培训部主任）