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〔关 键 词〕农村中小学；远程教育资源；优越
性；业务能力；保障机制；应用方式
〔中图分类号〕G434〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1004—0463（2012）
19—0019—01
随着农村远程教育工程的普遍开展,甘肃省内各市县学校以“加强教育信息化建设,实现教育资源共享,让农村孩子也能享受最好的教育”为宗旨,采取多项措施,努力使农村远程教育资源得以“有效、常效、实效、高效”应用.然而,经过一段时间的实施与完善,我们发现农村现代远程教育资源的运用情况不尽如人意,甚至有的学校设备还处于闲置状态；下载的资源仅仅是简单的保存下来,根本没有用于教学中；有些学校的资源也只是遇到要讲公开课或是上级有关部门要检查时,老师才突击使用,编造使用记录,造成了资源的极度浪费.为什么会出现这种情况?如何摆脱这种困境?是我们必须思考的一个问题.
一、教师要充分认识远程教育资源的优越性
目前很多农村教师仍然采用传统的讲授式教学,“一支粉笔、一本教材、一块黑板”就完成整个教学过程,缺乏主动利用资源的优势来改善教学环境和教学方式的意识.应用资源要以学生为中心,而不是以教师和教材为中心的.农村教师要适时、自觉地进行角色的转换,始终把学生放在第一位,把为学生服务放在第一位.教师的主要任务已经不再只是传授知识,而是“帮助学习者去发现、组织和管理知识,引导他们而并非塑造他们”.有些教师会对我们提出的转换作出生硬的理解,比如,有个别教师把课件变成电影,一放到底,忽视学生学习、理解、巩固和练习,完全让学生自己跟随课件完成教学.这些现象都是教师没有从根本上认识到远程教育资源的优越性,不能使远程教育资源成为自己教学的帮手,反而会对教学带来一定的难度,增加教学负担,阻碍了教改前进的步伐.
二、教师要提高自己的业务能力
目前农村远程教育资源应用较差的另一原因是部分教师的信息技术水平不高,在一些偏僻的乡村小学,能够使用教学资源进行教学的教师已经是凤毛麟角,更不要提根据自己的教学情况合理地组织资源和进行再加工了.甚至有些教师在上课的时候对设备的使用都不熟悉,设备或软件的突发状况不能自行处理,更谈不上在课件和教学的相互配合了.那么,对学科教师开展教学应用培训,提高他们的课件开发水平,帮助他们掌握资源的应用策略、教学设计方法、课程整合模式等,就是提高远程高资源在农村中小学应用层次的重要途径.
三、学校要建立有效地保障机制
在相当一部分学校里,学校领导对如何贯彻落实远程教育没有足够的重视,自己对远程教育知识和技术的掌握几乎为零,只是依赖远程教育管理员.在设备的正常运转上,也不能建立常规的管理机制,制定规章制度来保障资源的常规化.造成教师想上信息课的时候设备出现故障,多个班级的信息课安排不合理等情况.在这方面,也有做得很好的学校,校领导亲自作为管理员,参与设备下发、调试、资源接收等各个环节.制定合理的资源应用考核制度,重点奖励能够通过使用远程设备和资源提高课堂教学效率的教师,并全面推广他们的成功经验.还根据教师平时使用远程资源的情况进行量化考评,纳入个人期末考评成绩,以此激励教师会用、用好远程教育资源.
四、结合实际,探索远程教育资源的应用方式
1.运用“拿来主义”,促使远程教育资源直接进入课堂.在教学资源欠缺的农村地区,可以采用原汁原味的资源,实行“拿来主义”,不要“太多创新”.教师课前观看教学光盘,利用光盘内容进行备课、教学.在课堂中直接将光盘内容给学生观看,如某些方言较重地区教师,对于汉语拼音教学,总觉得心有余而力不足,发音不准确,前后鼻音分不清,现在通过光盘教学代替教师讲解发音方法,指导正音,犹如优秀教师亲临课堂一般有效.一张张光盘为农村孩子打开一扇扇知识的窗口,有效地解决了农村教师水平不高、师资不足的问题,并为这些学校逐步开齐开好国家要求的课程创造了条件.
2.不断创新,自主开发,创造性地使用远程教育资源.对于农村教师,观摩光盘,钻研和使用这些宝贵的教学资源,是难得的学习机会.有条件的学校,还可以建立本学校的资源超市,让广大教师各尽其能,充分发挥各自在本学科的特长,在现有远程教育资源的基础上,开发和研制新的教育教学软件,把自己的教学素材、教学课例、教学经验一一摆放到学校的资源超市中,让更多的老师学习、利用,达到各取所需,资源共享.教师自制教育资源,不仅提高了教师运用现代教育技术的能力,也更新了教师的教育观念,提高了教师的科研水平.
编辑：张昀