灵动的课程表

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篇一:大小班,长短课

问题

新课程的实施以及课改环境下教学过程各要素的角色、地位、作用发生的变化,必将会引起课程和课堂的重构,引起“教”与“学”理念和方式的变革.在新课改背景下,如何真正地落实新课标的要求,针对常规课堂每一节课时有限、优质教师有限的问题,做到既实现课改精神,又高效落实书本知识?华中师范大学第一附属中学进行了从课堂结构出发的高中课改的探索,对过去“固定班级、固定时间”的传统教学模式进行了颠覆.

针对学校学生知识层次差距较大,武汉华中师范大学第一附属中学(下称“华师一附中”)参考新加坡教育中的先进经验,创立了“大小班、长短课”全新的自主创新教学模式.2010年10月开始,华师一附中在高二国际部4~8班五个理科班,生物、物理两个学科中实施新的教学模式.目前,这一模式已经推广到高三国际部的复习备考中.

实施这一模式,旨在让学生更好地利用学校优秀的教师资源,促成新课程模式下学生学习状态、学习效果和评价方式的有利转变,培养学生多样化的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习等.同时也促进学生从他律向自律的发展.具体目标是:大课构建知识体系,小课充分体现自主学习与探究学习,这也是华师一附中的办学理念“把时间还给学生,把方法教给学生”的落实和体现.

[操作形式]

“大小班,长短课”遵循“大课为主,小课为辅”的原则.

大课指每周在周二和周三两个第八节课(60分钟)对这五个班的学生集中统一授课,以新课为主,要求完成对下周应完成教学任务的主干部分的讲解,以便优化学生的小课课前预习.课堂不提问,不练习,学生需要高度自觉地听并做好笔记.

每周安排的三至四节小课,为按行政班级安排的常规课(40分钟),以解决各章节重点难点的专题教学为主,寻求难点和重点的突破及落实.小课第一节巩固理解,练习大课所讲的基础知识,第二节主要是训练,第三节巩固与提高,以练习和小组讨论为主,第四节进行归纳与总结,自学下节大课的内容,老师串讲下节大课的知识之间的关联结构,同学们自学预习20~30分钟.短课实现了小组学习、合作学习、项目学习、探究学习等,形式多样,以解难释疑为主,师生互动.

除此之外,学校还特意安排了“挂牌接诊”的辅导时间作为这一课改模式的补充,不同班级的学生打破班级界线,自由挑选“挂牌”老师进行课业辅导,更加凸显教与学的个性化.

据介绍,老师挂牌辅导通常在周一至周五的晚自习时间进行,校方先精选出其160多个课程要点并公示,每周开9个课题,学生根据自己对各知识点掌握情况的好坏,选择相应的辅导课.该校校长张真说,这一挂牌模式,增强了对学生学业辅导的针对性,满足了学生的个性化、差异化需求.

目前,该校国际部高三年级有27位老师挂牌.每周都有挂牌老师的课因“揭牌”学生不足10人而取消或延后.

[操作要点]

每周的大课都要求以电子教案进行,一般不做演示实验,老师们必须提前通读教材,把握难度、深度,确定大课学习的计划与内容,还要制作精美的课件与预习提纲.并确保在大课前把预习提纲发到同学手中便于预习,提高其听课效率.在课后,老师们还要检查同学们的讲义笔记,以督促他们更好地落实大课所学习的内容.并且,每次上课时非主讲教师均要到场,因为这样既方便了不同班级的老师对学生的管理,也方便了对小课课堂内容的把握,真正意义上实现了优质教育资源的共享.

每次大课前对专门教学内容配有预习提纲,大课后均有配套练习,分两部分:基础部分(针对本次大课内容基础部分的巩固落实)和提高部分(针对上周小课内容中学生易错点、难点的巩固提高).

而在每位老师所在班级的小课课堂上,要对大课章节中的重点、难点知识进行巩固和强化,找到同学们共同存在的问题,予以详细解答,所以要求精心挑选习题,精心讲评.一般来说大课的内容就是本星期应学习的基础知识,所以老师们都要提前一周备好课,以便于小课的进度跟上大课的内容.

对学生,学校也提出了具体要求:大课学习前作好自学准备,听课保持安静,遵守课堂纪律,落实好课堂教学效果.要有集体观念,认真跟老师思路转;小课要进入问题状态,查漏补缺,突破难点,落实重点.练习到位,敢于思考问题,提出问题.学生要主动参与课堂、组建学习小组,分解任务,相互交流,使学习成绩和学习能力双提高.

只有师生双方双落实、双配合,才能真正实现先学后教,以学定教,以学生自学为主的教育方式变革.

[过程评价]

结合学生的学情和教师的教情,在新课程模式下,课程建设团队制定出更具细节化和人性化的过程评价.

“大小班、长短课”应做到教师评价、小组互评和学生自评相结合的三维评价(3-DirectionEvaluation),但三者各有侧重.

教师对学生学习效果的评价来源于多方面:集体进步效果主要表现在直接效果和间接效果上,直接效果指教学活动开展后对于学生团体、班级的进步是否产生一定的作用,是否达到教学计划设计的整体预期效果,是否产生了非预期效果;间接效果指教学活动开展后是否有利于体精神面貌的改观,是否有利于学生团体凝聚力的加强.

小组互评包括合作程度、进步程度、项目分工中目标达成度等的评价,对同组成员适切性的评价能够让学生学会观察和尊重.

自评则是学生对自己每个阶段的表现进行自我审查,包括自我行为表现、自我目标达成度、阶段性学习反思等.

[师生实践反馈]

物理周彬老师:我们的学生表现出了很高的参与热情,且展示了较高的个人素质:大部分同学就像我们开题时要求的那样,进行了充分的预习准备,并且整个二百多个人的大课课堂在60分钟内老师没有强调一次纪律,相信他们在大课后也一定会通过“自学、小组讨论、合作学习”等各种形式完成课后任务,并通过“小课”完成重难点的突破,达到知识的融会贯通.我们的老师只要精心备课,充分注意大课教学中知识难度、授课节奏、展示技巧及课堂容量等问题,也一定会有较好的教学效果:完成大课的引导学习及构建知识体系,促进学生从“他律”到“自律”的转化.高二(4)班吴沛、王康,高二(8)班的乐晨同学:老师课堂节奏紧凑,一节大课可以让我们对整个章节的知识体系有一个宏观的把握,课前老师印发的预习提纲非常好,让我们预习有了方向.不过希望老师今后在课堂上每讲完一个章节的知识后,留少许时间给我们咀嚼和反思消化,也可以留点时间给我们质疑.

[探索总结]

“大小班、长短课”是根据学生的注意力和课程的重要程度,在不加重学生负担、总学习时长不变的情况下,结合学校自身实际和学生的需要,调整学科课堂教学时间,改变学科结构,创设出的新的教育教学时空,让所学课程更丰富,让学生更加关注课堂,让授课教师的主动性更大.

将大班与长课结合,以趋落实书本知识;将小班与短课结合,以期体现新课改理念,提升能力,提高效率.

长短课的实施从本质上是学校按照新课改精神在所进行的“校本权力”范围内对课程的“开采”.最大限度地适应学生发展的多样化需求,实现高效课堂,促成新课程模式下学生学习状态、学习效果和评价方式的有利转变,促成其主动性的提高.

高二年级国际部的李柱主任总结,这一课题是现实与理想,小班教学与新课改精神的双重结合,体现了教学模式的变革.这一课题自实施以来就收到了非常好的效果,首先是充分调动了学生学习的能动性,突出基础性和知识框架,对学生学习成绩的提升有很大的帮助.其次是促进了教师更加严谨、认真地备课并且积极分享备课经验,所以从一定层面上提升了教师们的业务素质.

篇二:注意力游戏

问题

与华师一附中培养学生自律和自我学习能力的目标不同,广州康乐小学在2002年首次采用“长短课”模式时,有着另外的考虑.他们面对着与高中完全不同的挑战:如何让小学生持续保持课堂注意力?沿袭了数十年的老规矩——小学课堂每节40分钟——能改吗?哪些归入“长课”,哪些归入“短课”,依据是什么呢?

2002年的一天,信孚教育集团董事长信力建在校园巡察.下课铃响,他看到一班刚上完体育课的同学,一个个汗湿衣衫,满头大汗,显得兴高采烈.信力建拦住几个同学问:“接下去还有课吗?”同学答:“有.”信力建的心蓦然有些沉重,他想,以这样兴奋的状态,接着上的课肯定会受到影响.上课铃响了,信力建随着这班学生走向教室,现场观察的结果是同学们的情绪在20分钟(即上了半节课)之后,才慢慢平静下来,进入学习的状态.

我们的课程设置有问题!信力建立刻触及弊端的最深层.同时,他的思路延伸到了其他的课程设置.比如一年级的英语课,一次上40分钟,信力建听过课,知道后半节孩子们都趋于疲惫,课的效果都比较差.当时就觉得一次上40分钟的英语课,对孩子们来说太辛苦了,不但学习量太大不易掌握,而且也忘得快.

康乐小学的课程改革就此展开——按各科的教学实际将每节40分钟的标准课时缩短或延长、重新整合,形成“长短课结合”模式.

弹性时间对应心理规律

与普通课程表不同的是,康乐小学的课程表内列举的每周各年级、各科目课程节数中还加了一个醒目的标注——“长”、“短”、“1+1”、“短+2”等

“长课按40分钟不变,短课有的减到30分钟,有的甚至浓缩为20分钟.这是充分考虑了各年级和各科目的特点后作出的调整和细分.”康乐小学校长吴静介绍,被列为“长课”的有语文、数学、英语等主科及音乐欣赏、美术、电脑,基本上保持40分钟一节不变.而从语、数、英中细分出来的口语训练、阅读欣赏、理财与思维以及健康教育、思想品德、自然等部分副科则变成了30或20分钟的“短课”.

而且,各年级的长短课时间安排不尽相同,一般高年级的长课多、短课少,低年级则相反.如四至六年级每天上午四节长课、下午一长三短,一至三年级则上午三长两短、下午一长三短.

变成了20&#

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65374;30分钟,会不会造成授课时间和质量上的“缩水”?对此,吴校长解释,虽然“短课”的单位授课时间减少了,但节数却增加了,实际上总授课时间并没有变.

例如低年级的英语口语课,原来每周一节40分钟,调整后虽然每节短课只有20分钟,却变成了每天一节,总授课时间大大增加;而四年级原来每周有30节课,总授课时间1200分钟,实行长短课调整后每周有长课25节1000分钟、短课10节200分钟,总时数仍然是1200分钟.

在全校推行长短课,还带来了一系列意料之外的连锁反应——过去,全校上、下课统一打铃,课间活动时间是统一的,如今各年级、各班的上下课时间都不一样,铃怎么打?课间活动会不会互相干扰?

对于这样的担心,康乐小学已有准备.为了解决打铃问题,学校在各班教室都装上了小音箱,上下课时间一到,便播出一段音乐,提醒孩子们“该上(下)课了”.同时各年级的音乐又有所不同,以免造成混淆.

广州大学教育学系王卫东教授认为,在康乐小学推行该项教改主要是出于以下考虑:

教育心理学的研究表明,一般小学生的注意力集中时间只能维持在15~18分钟左右,超过这个限度,孩子的学习效率会大大减小.而现有的小学每节课40分钟的编排却缺乏弹性,没有充分结合儿童的认知规律特点.

王卫东认为,没必要将所有科目、所有课程都上足40分钟,太过强调整齐划一是不科学的.例如一年级英语,40分钟对于孩子来说太辛苦了,不但学习量太大不易掌握,而且也遗忘得快.

其他科目也一样,需要教师精讲的课程应当保留较长的授课时间,但另外一些要求学生发挥自主能力、动手动口较多的科目,也许可以更为灵活些——老师上20分钟短课,其余20分钟留出来,成为一节相对独立的活动课,让孩子自己发挥.

该“短”的尽量浓缩,该“长”的课也可以加长.按照以往的课程编排,一般语文课上完就是数学课,再接着英语课,很多应该连接起来的内容被肢解得支离破碎.而“长短结合”则使课程的延续性得到加强.例如语文课的阅读写作环节完全可以采取“一长一短”(40分钟+30分钟)结合的模式连堂上.体育课则应缩短单位时间,增加节数,因为激烈的运动如果维持时间过长的话,孩子的大脑会一直处于兴奋状态,直接影响到后面课程的情绪.


篇三:微型课——以时间换空间

问题

素质教育,乃至更高要求的个性化教育,对很多学校来说都属于海市蜃楼——看起来美好,但无法接近.造成这个结果的原因之一是时间,在教学任务的压力下,有限的教学时间往往不得不用来保证“规定动作”和应对考试.但是,在时间上就真的没有腾挪空间了吗?有一所小学说不,他们通过巧妙的课程安排,用腾出来的时间换来了孩子们的全面成长空间.

走进浙江省杭州市卖鱼桥小学,人们会发现一个在其他学校少有的现象:该校开设的课程要比一般学校多出9节,而多出来的9节课有的是15分钟,有的是20分钟,内容涉及礼仪、心理健康、硬笔书法、口语交际、数学思维等.

“这些课可不是简单做加法做出来的,是在对国家课程校本化实施策略中,每节课缩减了5分钟多出来的.每节5分钟,一周就是150分钟,我们利用这150分钟开设9门微型课,称‘规定内容的选修课’.”校长王怡芳说,该校每周五下午还有一堂60分钟的“不规定内容的选修课”,由教师根据学生的需要和意愿,自主开发课程.

杭州市卖鱼桥小学始建于1925年,目前,它已经是一所有3个校区的集团化学校.让每个孩子都能个性化发展,这是该校多年来孜孜以求的梦想.“实现梦想的路一定在学校的课程中,课程是一所学校的立身之本、之魂.”王怡芳对记者说,卖鱼桥小学多年来始终将注意力放在学校课程改革上,让每个孩子在课堂中发挥主体作用,让学生可以选择学习的内容、学习的方式等

在课间走进卖鱼桥小学,可能会发现孩子们聚在一起,拿着牌,乐此不疲地玩着一个个数学游戏.学习加减混合运算时,牌是孩子们“巧算24点”比赛的工具;学习了“策略问题”,孩子们又会玩起“抢30”游戏等一副牌,孩子们玩出了多种花样,也学会了很多数学知识.

学校曾经的问卷调查结果显示,学生仅仅学习课本上的数学知识是不够的,它可能只是完成了基本动作,而数学课程注重知识体系的形成.因此,卖鱼桥小学开设了数学拓展课程,目的是让孩子做适合自己的“体操”.在20分钟的数学“规定内容的选修课”上,学校下足了功夫,涉及心理健康、数学思维、口语表达等,可以说小小的微型课,却蕴含着大大的乾坤.

编辑张良

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