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我们常常会发现,即使你平时觉得再"笨"的学生,只要教学中有玩游戏,或好听的故事时,他也会学得十分高兴.教学中教师如能精心设计教学过程,激活学生的快乐因子,对培养学生健康活泼的个性,创建和谐活跃的课堂气氛很有好处.最重要的是他们在笑声中就把知识学会了.我在数学课教学中是这样做的：
一、开讲生趣
俗话说："良好的开端是成功的一半".一堂课的开头虽然只有短短几分钟,但它却往往影响一堂课的成败.因此,教师必须根据教学内容和学生实际,精心设计每一节课的开头导语,用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣,让学生主动地投入学习.如"三角形内角和"的引入部分,我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形）,各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数,然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数,我当即说出第三个角的度数.一开始,有几位同学还不服气,认为可能是巧合,又举例说了几个,都被我一一猜对了,这时学生都感到惊奇,教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的."探个究竟"的兴趣因此油然而生.
二、境中引趣
布鲁纳说："学习最好的兴趣是对所学材料本身发生兴趣."一切科学知识都来自生活,受生活的启迪.在教学中,我们要关注学生的生活经验和学习体验,捕捉贴近学生的生活素材,引导学生观察、采撷生活中的数学实例,挖掘生活中的数学原型.让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,学会思考数学问题,强化学生的数学意识,培养学生的数学能力.
例如在教学《求平均数应用题》时,课前将学生分成6--8人的小组,让各组分别搜集上周每天最高气温；向贫困地区捐书的本数；数学小测验成绩；为患白血病的同学捐款的金额；在"地球村"活动中收集旧报纸的重量等资料.在课堂教学时,请组长汇报本组所搜集的数据和资料.这时,有两个小组汇报的都是数学小测验的成绩,于是,教师请同学们比较一下两个小组哪个小组的成绩高.有的同学提出要求总分,马上有同学反驳他,认为两个小组人数不同,求总分不合理,应该求平均分.激起了强烈的探究意识和.
三、互动激趣
给学生动手操作、亲身参与的机会,让他们在参与中体验成功.
如在教学《三角形面积》一课时,我事先让孩子们自己做两个完全一样的三角形（什么样的三角形都行）,在自学的过程中,我让孩子们自己动手,亲身经历三角形面积公式的推导过程,并且请个别学生走向讲台上边演示边说出推导过程.这样积极性也被充分调动起来.教师很轻松地突出了重点,突破了难点.
四、练中有趣
练习是巩固所学知识,形成技能技巧的必要途径,是教学的一个重要环境.但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容,把在学习新知识中激发出来的学习兴趣,而无情淹没,使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制.因此教师根据所学内容设计不同形式的练习.要使练习精彩有趣.
1、练习题要有趣味性.教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目,通过少量的趣题和多种形式的题目,使学生变知之为乐知,培养学生的联系兴趣.如教学小数的乘法后,我让学生练习3.15×16等于31.5×（）等于（）×（）这不仅能培养学生的学习兴趣,还有利于训练学生的发散思维.
2、练习要有层次性.设计不同类型、不同层次的练习题,从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习,降低习题的坡度,照顾不同层次的学生,使学生始终保持高昂的学习热情.
五、"评"中增趣
这里的"评"是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价.数学材料本身因其感彩较少,难以引起学生的直接兴趣.如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些,幽默一些,对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味,那么,学生在学习数学过程中可增添妙趣,乐学而不疲.
例如在《三角形内角和》教学中,在学生发现了三角形内角和特征时,我立即表扬,"你真能干,你是咱班第一个发现真理的数学家"；又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时,我对他说,"你真聪明."；在学生解题终于成功时,我又说："祝贺你,成功了"等等,用以激发学生的求成心.另外在对待学生作业中有困难的同学,我总是用一些深情地惋惜语.如"真遗憾"、"差一点就对了"、"想得不错,但说......"、"没关系再说一次"、"下次肯定会更好".......这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说,其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整,可以使他们在学习数学的探索中,变无趣为有趣,变有趣为兴趣,变兴趣为乐趣.
科学家爱因斯坦说过："热爱是最好的老师."作为一名数学教师,我们要在教学中根据不同的教学内容,不同的学生实际,灵活多变地采用多种做法,进一步激发学生学习兴趣,使学生的思维活跃起来,使学生的脑子积极转动起来,从而活跃课堂气氛,提高课堂教学效果.