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在新的教育形势下,绍兴文理学院附属中学提出了“以人为本、赏识教育”办学理念,力求给学生一个更大发展空间、全方位成才的办学新路.先进的办学理念,积极的探索精神,自主个性的教育方法,使学校走在了同行的前列,成为了绍兴教育界一张闪亮的特色名片.
一、用赏识的理念引领教师队伍建设
一是建立以提高针对性与实效性为目的的融“教、学、研”于一体的教师专业化研修机制.学校大力开展以推进赏识教育进课堂为目的的“少学多讲”、“先学后教”两种主体性授课模式的推广研究；以解决课堂实际问题为中心的小课题研究、教改项目研究；以不断提高总结、反思、改进为目标的撰写课后反思、教育教学心得活动；以提高课堂实践能力为目的的各种技能比武活动等.
二是建立以提高职业情感、职业幸福感为目的的内部动力机制,克服教师的职业倦怠.学校实施人本化管理,关心教师的冷暖；以诚相待,努力改善干群关系；实施管理,增强主人翁意识；利用校安工程改善办公条件；新建教工资料室,集中书报费使用；外出杭州、临安、嵊州、磐安学习交流学习；邀请大学教授、专家来校讲学；新建心理辅导室,加强心理引导；工会开展多种形式的文体活动；以身边的鲜活事例为典型,加强职业精神的教育与职业情感的培养,不断提高职业幸福指数,激发其内在动力.
三是建立以提高执行力、内驱力为目的的外部动力机制.学校建立星级教师、名优教师考评制度,对名优教师实行绩效奖励；实行岗位聘任,制定了岗位聘任新方案.同时,学校还制定了“岗位聘后考核方案”,进一步明确各个岗位的基本职责与义务,并对履职情况实行一年一次考评.学校还每学年修订教育教学常规,通过定期与不定期的检查,加强对平时工作的督促检查,并建立通报制度,以文件的形式下发,存入个人业务档案；加大师德考核.这些制度的建立,极大地促进了广大教师的工作积极性,收到了较好的效果.
在加强对教师进行业务培训的同时,学校又在人才使用上下工夫,努力从赏识教师人手,从改变和完善现有制度、习惯、评价方法入手,为教师创造良好的成长环境,鼓励教师立足岗位,发掘潜能,在平凡的岗位上做出不平凡的业绩.这具体体现在以下“五个给”.
一是“给机会”,即允许失败,对第一年做班主任工作不理想的年轻教师,学校鼓励其第二年继续担任班主任工作；二是“给奖励”,即面对教师的一些失误,认真分析其原因,不以偏概全,做到赏罚分明,努力在发挥教师长处的过程中克服其缺点；三是“给项目”,即学校尝试“扁平式”管理,减少层级化管理,建立项目负责制,让有才干的教师在项目负责中加速成长；四是“给岗位”,即建立班主任助理制和中层干部助理制,以德为先大力加强中层干部队年轻化建设；五是“给舞台”,即调整分工,明确职责,委以重任,大胆启用年轻教师,促使一批年轻教师快速成长.
二、用赏识的理念引领课堂教学改革
赏识的直接反应是学生主体积极性的提高,内驱力的增强,具有主体性特点.从赏识对象与要求来看,不同的学生,发展的方向与潜能也不同,赏识也因此有因人而赏、因才而赏的特点,也即有个性化的特点.我们以此为出发点,去进一步拓展、探寻与学校教育更为紧密的结合点,尤其是与课堂的结合点.
推行“少讲多学”、“先学后教”两种课堂教学模式.学校通过专家指导、专题讲座、印发资料、外出学习等方式加强理论指导.教研组则着力上好示范课,开展评课研讨,针对两种模式的实施情况,各备课组、各教师都有相关的主体性小课题研究.随着活动的深入,教师们的观念、认识在不断地加深,课型也在悄悄发生变化.同时,我们更关注学生们的“学”,更加重视学生主体积极性的发挥,使他们真正成为课堂的主人.我们推行主体性赏识课堂的目的,就是为了从根本上尊重学生的主体地位,激发与培养学生的学习能力与学习积极性.这就是对学生的最大尊重与赏识.
为进一步落实赏识教育理念,学校又不失时机地提出了课堂教学十大策略,即激发情感、平等亲和、创设情景、激励发现、参与互动、合作探究、体验成功、自主开放、差异体现、多元评价.并以此为导人,在教学各环节中探索具体的运行方式,由点及面地将十大策略变为赏识教育进课堂的有效措施,通过教案检查、撰写“成功一得”、课堂比武等形式加以落实；我们还要求教师们将此体现在备课中,落实在课堂中,使学生变被动学习为主动学习,在学习生活中享受更多成功,获得更快发展.
2010年,学校又开始推行小班化教育,每班学生人数控制在35人以下.通过缩小班级规模、改变教室空间格局、强调学生主体地位等,使学生从被动的教育地位改变为教育活动的主体地位.并摸索出“重在课前——让每一个孩子得到关注；聚焦课堂——让每一个孩子主动参与；分层作业——让每一个孩子享受成功”的小班教学模式.
这一系列措施环环相扣,步步深入,为学校主体性课堂的实施创造了更好的条件,极大地改变了师生关系与授课方式,使教师在各级各类比赛中频频获奖,教学质量也不断提高,学校也因此荣获了绍兴市首次学校创新管理成果一等奖.
三、用赏识的理念引领学生个性化发展
实施“赏识卡”激励机制.在班级和学校醒目的地方建立“”赏识园,大力表彰每个学生在课堂内外的每一点进步与成绩.
推行个性化班级管理.全面推行“班干部轮流制”及班级学生“一人一岗位”活动,不断拓展赏识的途径与方法.学生家长认为,推行“班干部轮流制”及“一人一岗位”的做法,在很大限度上给了孩子一个自我教育的过程.这个过程,培养了学生的能力,激发了学生的潜能,增强了学生的自信.
实施FSP校本课程.大力推进一班一特色,一人一特长活动,积极推进学生素质的全面提高.学校每周三下午安排一节课为统一活动时间,全校共有40多个小组同时开展活动.
创设提升学生素质的平台.推出“六大节日”活动,即“心理健康节”、“体育文化节”、“教科节”、“才艺展示节”、“科技节”与“阅读节”,集系统性、科学性、知识性、趣味性于一体.精心设计,人人参与,让学生贴近生活,让活动贴近学生,让学生在快乐中学习、在学习中成长.通过活动学生的各项素质得到了大幅度提升,如今年,在艺术类B级特长测试中,学生的通过人数由原来的个位数,提高到20人.
赏识教育是属于未来的教育,未来的教育必定是解放人的自主性与个性的教育.《语言文字报》以“学会赏识,静静聆听花开的声音”为题系列报道了学校多年来开展赏识教育的做法,其赏识成果还由西泠印社正式编辑出版为系列丛书.
作者单位均系绍兴文理学院附属中学
（责任编辑罗登廉）