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摘 要：“过程探索”教学模式是有效实施素质教育的一种教学方式,它是通过创设情境、引导学生探索以及对知识点的迁移运用等方面来展开实施的,该教学模式的实施目的在于培养学生的创新能力以及提高学生的科学素养.
关 键 词：中学生物；“过程探索”教学模式；实践与探索
“过程探索”教学模式能够把学习的主动权让渡给学生,让学生在未知领域里探索,在探索中求新并加以迁移运用.所以,在中学生物课堂中运用“过程探索”教学模式有利于教师快速转变落后守旧的教学观念,有利于教师树立正确科学的教育观,有利于提高整个教师队伍的科研素质并形成勇于开拓的精神.当然,这一教学模式更有利于提高学生的学习兴趣,激发学生的潜能和勇于探索的精神,有利于提高学生使用实验设备的能力、观察能力以及自学能力等,也有利于学生形成严谨求实的态度.
一、中学生物“过程探索”教学模式的基本内容
1.“过程探索”教学模式的含义
“过程探索”教学是以探究学习思想为指导的教学模式,它是指教师在教学过程中启发诱导学生以科学的研究方式去获取知识并应用知识去解决问题,从而促使学生在掌握知识的同时,培养出创新精神和实践能力.
2.“过程探索”教学模式的分类
根据不同的内容可以将“过程探索”教学分成不同的类型,按照实习、演示实验以及活动课中有无“实验”,划分为：实验探索和理论探索,其中实验探索又可以分为：学生实验探索,教师演示实验探索以及活动制作（含实习、野外考察以及小制作等）.按照知识掌握程度可以将“过程探索”教学划分为：求知探索和复习探索.求知探索包含学生实验探索,演示实验探索,活动探索以及理论探索,复习探索则包含章节复习探索,习题应用探索以及试卷评讲探索.
3.“过程探索”教学模式的适用范围
“过程探索”教学就是教师针对中学生物教学内容复杂但又细微,难以直接观察生物的结构或者无法观察生物的生长过程而采用的一种教学模式,这一教学模式的采用可以实现学生的全面发展.例如：细胞结构以及其生命活动中物质交换,呼吸作用和光合作用等,生物个体发育及遗传规律等,这些生物及其运动都是复杂的且难以直接观察,此时,可以采用“过程探索”这一教学模式.
二、中学生物“过程探索”教学模式应遵循的原则
在中学生物教学中应用“过程探索”教学应注意以下三个原则：动态性原则、探索性原则和合作性原则.动态性原则主要侧重于引导学生对学生课题做动态分析,深入理解并进行综合分析,让学生在实践中发现问题并解决问题,并在这一过程中培养思维能力.例如：植物个体发育,生物教师可以首先讲授植物个体发育的全过程,即从“受精卵—种子—幼苗—性成熟的植株”的过程,然后逐渐勾勒出植物个体发育过程的动态图,就便于学生理解思考.探索性原则强调在课程中营造探索氛围,创造探索情境和机会,激发学生探索的积极性.合作性原则意在通过小组合作学习提高学生能力,并促使学生得出正确地结论.
三、中学生物“过程探索”教学模式具体实践
1.科学设置教学场景,激发学生学习兴趣
设置教学场景是学生学习生物不可或缺的环节,设置一定的教学场景,能够让学生更加直观地体验生物及其特性,从而触动学生学习兴趣,增强学生的学习效果.生物教师可以从以下几个方面着手,首先,从日常生活场景中着手.把日常生活场景应用到生物课堂中,便于学生将日常生活现象与教学内容进行联系,便于激发学生的学习兴趣.例如：生物教师在讲解“动物及其行为”时,可以借用多媒体手段,将小鸭子跟随玩具车奔跑的情境,这样一来,学生很容易在生物老师的引导下,进入对动物及其行为原因的探究过程；其次,可以从问题设置方面着手.生物教师可以利用现代科技手段激发学生的探究,如：网络以及电视新闻等,通过这些高新技术展示新颖的、神奇的故事和事实,激发学生对新奇的未知事物产生兴趣,激发学生学习的内动力.
2.生物教师引导学生带着问题进行探索
科学地设置好场景,激发学生对所学知识的兴趣仅仅是“过程探索”教学的第一步,而如何引导学生带着问题进行深入探索,如何让学生保持和发展对所学知识的热情和兴趣,则是进入积极“过程探索”教学的重中之重,在这一过程中,生物教师要适时地设置问题,设置疑点,促使学生的思维活动始终保持在解决这一问题的思考上,促使学生努力寻找解决问题的方法,这样一来,学生的思维能够从纵、横向两个方向发展,在自觉地获取生物知识同时,也培养了其科学素养和创造力.如：在学习两栖动物时,可以设计以下探索问题：1.青蛙的体色、形态、构造有哪些特点?2.青蛙的生存环境和生活方式是什么样的?3.青蛙是怎样进行发育和繁殖的?在这一过程中会出现什么现象和问题?4.两栖动物有什么共同特征?
首先,提出问题1并引导学生充分观察青蛙的体色、形态以及构造,再提出问题2,让学生自主进行观察并分析；其次,提出问题3,引导学生观察青蛙的发育过程,课后可以让学生对蛙卵进行观察,经过一段时间后,学生会主动积极地完成相关作业,对这一学习内容也会十分入迷.
3.对生物“过程探索”教学进行归纳总结并加以运用
通过生物教师的有效引导,学生进行了深入的探索,获取知识的同时也培养了学生的能力,当然,要想所获得的知识得到巩固和深化,还必须进行及时的总结,这也是“过程探索”教学模式的重要环节.通过归纳总结得出与课本基本相同的结论后,学生的兴趣达到了至高点,此时生物教师应适时地把学生所学的知识加以运用,根据教学的重难点精心设计习题.