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摘 要：试卷讲评要立足于学生,针对学生答题出错原因,讲明解题策略,理顺答题思路,解决学生在知识运用上存在的疑难,对症下药.但目前教师试卷讲评时大多“就题论题”,学生掌握的仅仅是“这个题目”的答案,知识是零碎的,不能形成系统的知识体系,造成复习的“简单重复”和“高耗低效”.作者认为通过试卷讲评,要让学生解决问题、弥补不足、构建知识结构、生成解题能力.
关 键 词：英语试卷讲评“交流—互动”教学模式学习方式变革
教师通过试卷的评讲,不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识,而且要以学生为本,渗透情感态度的培养,促进学生学习方式的变革.我结合自身的教学实践,认为试卷讲评课要注意以下几点.
一、课前——教师在课前主要做准备工作
1.亲自做一遍.教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参的做法,不妨以学生的试卷考考自己.这样做既便于教师熟悉试题考查的范围,体会试题的难易度,又有利于提高业务水平.教师做的答案和参不一样是常有的事,这时就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法?我是不是因马虎造成了失误?所考查内容是否超出学生的知识范围?
2.统计错误频率.对于学生来说,试卷的价值在于发现错误,纠错过程也即提高成绩的过程.出错率高的题目应是评讲的重点,所以教师有必要统计错误频率.统计出错频率既可以由教师查数,又可以让学生举手记数.记录统计的结果要详尽并一目了然.
3.对错误原因、类型进行调查和反思.统计完学生的出错频率,下一步就是查找每题错误的类型和根源.对于错误类型,教师翻翻学生的试卷不难归纳,但要善于顺着学生的思路,“将心比心”地分析学生的出错根源.有的学生的出错原因和教师主观臆想的原因不相吻合,这就需要教师调查、访谈和交流,从而得出科学的结论.如教学宾语从句时,学生做错了这样两题.
（1）同义句：Wecannotdecidewhereweshallmeet.
学生给出的错误答案：Wecannotdecidetomeetwhere.
教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成.
学生实际出错原因：只熟悉decidetodosth.结构,而不知道decide后可接宾语从句.
（2）动词形式填空：Mrs.Blacktoldmeshe?摇?摇?摇?摇（nottake）TomtoNewYorkthenextweek.
学生给出的错误答案：nottotake.
教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成.
学生实际出错原因：混淆tellsb.（not）todosth.和tellsb.+（that）从句两种句型.
以上两例,如果教师想当然地对学生大谈特谈宾语从句,肯定没有效果；通过和学生沟通,找出根源,再给学生评讲,则会让学生茅塞顿开.
教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思.如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入,使学生掌握过于肤浅而导致错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路不够精彩和简要.对这类错误的出现,教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补外,还要吸取教训,努力提升业务水平.
4.采取评讲策略.如果说上面的几个步骤是“把脉”,下面就要“开药方”了.经过上面的准备工作,教师对学生试卷出现人问题已然胸中有数,但还要对评讲方式和解题思路进一步优化,以达到纠错的效果.
二、课中——评讲试卷的主阵地
1.小组讨论.在课堂开头一段时间,教师让学生以小组的形式,讨论彼此试卷中的错误和疑问,或者查阅相关的课本和资料.教师要相信,通过学生之间的交流,很多问题都能解决,从而既提高学生的学习热情,又使学生对错误加深印象.教师的任务是到各小组中聆听,必要时也参加讨论或给予引导.教师把问题呈现给学生,引导学生共同探讨、各抒己见,营造一种师生平等、互动的学习环境.
2.教师主讲.经过上一个步骤,教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成,评讲内容是大部分学生反映的疑难问题,评讲方式是教师深思熟虑的,从而能够集中学生的注意力.对于出错频率小、学生反馈较少的试题,教师可以一带而过,甚至忽略不讲,因此,教师讲题是“跳跃式”的,有针对性,有代表性,极大地提高了课堂效率.
3.解答小疑问.教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题.但被教师忽略的极少数学生出现的问题可能还悬而未决；教师主讲的全部内容,并非每个后进生都弄明白了；教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题.教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问提出来.教师需鼓励学生之间互相讨论,也可以让部分学生当一回小老师,尝试回答上述问题,而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助.对于学生来说,来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供的额外帮助,更有助于增强纠错效果.这一时段旨在使不同层次学生的不同层面的问题都得以解决.
三、课后——有目的地扩展,是上好试卷讲评课的有效方法
首先,有目的地扩展要注重知识的联系和加深,一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏,所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来,形成一个完整而又牢固的知识网络,以便在下一次考试时迅速判断和提取有关信息.
其次,借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力,教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想,培养学生审题和应变的能力.总之,题目是死的,是可变的,讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理,将能收到意想不到的效果.
综上所述,试卷评讲发挥了教师、学生、教材、环境之间的相互作用,以及信息交流、活动交往、位置交换的互动和互联作用,构建了评讲英语试卷的“交流—互动”的教学模式,有效发挥了考试对学生的评价作用.