过程性考核在高职德语专业教学中的应用

时间:2024-01-03 点赞:47600 浏览:95506 作者原创标记本站原创

本文是一篇素质教育论文范文,素质教育类有关毕业论文参考文献格式,关于过程性考核在高职德语专业教学中的应用相关在职毕业论文范文。适合素质教育及中学生及教学法方面的的大学硕士和本科毕业论文以及素质教育相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要:教学考核是课程教学的重要环节,传统的终结性考核在高职德语教学中弊端明显.本文分析国内过程性考核研究现状,探讨过程性考核在高职德语教学中的可行性,并阐释了创新过程性考核在高职德语教学中的应用.

关 键 词:过程性考核;高职;德语专业;应用;创新

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2012)12-0164-02

现行高等职业教育的考核方法是过去几十年我国普通高等教育所采用的考核方法的一种延续和发展,主要包括“笔试”、“口试”、“实际操作”和“毕业论文”,考核标准主要是分数.这种单一的考核方式不仅扼杀了学生的学习积极性和创造性,而且与我们所提倡的素质教育相悖.这就要求有一种更理想的考核方式作为终结性考核的补充,以满足素质教育的要求.

高职德语专业是培养具有较强的德语交际能力和商务实践能力的应用型专门人才.这就要求学生掌握一定的理论知识,拥有熟练的德语实践技能,具备良好的职业道德和素质.因此,在课程设置上,首先对德语专业学生就业岗位群进行调研,分析并确定典型的岗位工作任务.之后,依托专业建设指导委员会,邀请企业人士参与,对工作岗位分析并归纳出职业能力,最后由职业能力转化为教学模块.在具体的课程教学中,强调传授基础德语语言知识与语言技能训练并重的教学模式.教学方法的不同必然要求考核方式进行改变,显然,一套试卷无法对学生进行全面考核,这就需要对传统的考核方式——终结性考核进行改革.在任务进行时对学生进行过程性考核,不仅要考核学生是否完成了任务及知识和技能的获得情况,还要关注学生在完成任务时的学习态度、学习方法以及与他人合作等相关因素.

过程性考核研究现状

随着素质教育目标的提出,关注学生个性与潜能的发展的过程性考核逐渐走入人们的视野并被应用于教学.国内学者对该领域作了不少研究探索工作,并取得了阶段性成果,研究内容更加多样化,主要体现在两个方面:(1)理论的具体应用.这部分研究主要是体现在作者重点介绍其中的一点.(2)理论+实践.这些研究主要引入过程性考核的概念、实施原则及方法,并就注意事项进行说明或简要总结.

从国内对过程性考核这一课题的研究中可以看出,虽然近年来对此课题的关注度越来越高,相关的研究也很多,但研究的广度和深度尚不够,且存在重复研究的现象.虽然对此课题的研究涉及很多学科,但尚未查到有关德语学科的过程性考核研究,而德语自身的特点并不能完全由英语或者其他学科的过程性考核替代.

理论基础

多元智力理论及其考核观1983年,美国哈佛大学心理系教授加德纳在《智力的结构》一书中提出多元智力理论,他认为,智力可以在任何年龄阶段发展,人们要多方面、多维度地看待智力,发现智力的多样性,还要以发展的眼光看待智力,寻求智力的发展.由于多元智力理论强调多元性、差异性、创造性和开发性,因此,我们很难找到一个适用于任何人的统一的考核标准来考核所有人.

建构主义理论及其考核观建构主义是20世纪80年代以来对西方的科学、哲学、社会学、教育教学思想的发展产生极大影响的一种学习理论.在考核方法上,建构主义不倡导单纯采用纸笔考试的方式对学习者的学习效果进行考核,而是采用多元考核方式.

基于上述观点,笔者认为,过程性考核就是指在教学过程中针对学生的行为和能力发展所进行的考核.目的是明确在学习过程中学生掌握知识的程度及所存在的问题和需要改进的方向,教师和学生均可进行调整,从而达到更理想的学习效果.这正好与德语的学科特点相吻合,学生学习德语的过程正是逐步接受、吸收、消化语言的过程,要想了解学生在这一过程中的具体学习情况,就必须采用合适的考核方法.

过程性考核在高职德语教学中的可行性分析

适应了高职德语课程项目化教学模式改革的需求为了强化学生的职业能力培养,高职德语专业打破了学科化的知识体系,课上采用项目教学法,即从职业岗位工作任务分析出发,依据职业岗位工作任务组建了一系列行动化的学习项目,学生不再把学习当任务,而是根据项目需要来学习,由被动接受知识转变为主动寻求知识.做项目的过程也是学生自身多种能力的体现,如知识运用能力,与人交流、合作、沟通能力,实践操作能力等.对多种能力的考核必须采用多元的考核方式——过程性考核.

有利于改进教师的教学方法在德语教学过程中,教师对学生在课堂活动中的具体表现进行观察并及时考核,实现教学活动中的即时反馈,考察每节课的教学目标是否实现;课上的重点、难点学生是否掌握;在完成任务的过程中学生运用语言知识的能力是否提高.通过学生自评、小组互评的方式,教师可以及时了解目前学生在学习中还存在哪些问题;小组合作进度如何,碰到什么难题等.这样,教师运用过程性考核对教学行为进行反思与调控,就可以不断修正教学过程和内容,改进教学方法.

有利于改变目前高职学生的学习现状高职德语专业学生入校时基础很差,没有良好的学习习惯,这影响到他们的专业学习.在学习相对较难的教学内容时,刚开始的浓厚兴趣会渐渐消失殆尽.这些学生平时没有制定学习计划的习惯,学习比较盲目,课前不预习,课后不复习,久而久之便无法跟上教学进程.但如果采用过程性考核,把学生的学习习惯、学习方式、学习努力程度等等都作为考核指标,势必会改善目前高职学生的学习状况.

有利于学生个性发展不同学科所采用的教学方法不同,单纯唯一的考核方法有失公平.如基础德语和德语口语两门课程,基础德语重点考查学生对基础语言的掌握程度,对语法的理解和运用及词汇记忆等;德语口语重点考查学生对这门语言的运用能力,体现在语音、语调、语感等多方面.如果两门课程都采用相同的终结性考核,必然会削弱学生课堂上的积极性,不利于学生的个性发展.引入过程性考核则可以充分体现课程对学生的具体要求,学生也可以在不同的课程中充分发挥自己的优点.

过程性考核在高职德语教学中的应用创新

过程性考核的方法多种多样,主要有测试型过程性考核和非测试型过程性考核.测试型过程性考核有纸笔测验和口头测验两种;非测试型过程性考核有观察、问卷调查、访谈和档案袋等.笔者在德语专业教学中将这两种过程性考核融合,制定了更加适合高职学生的考核方法,下面以笔者所教授的商务德语课程为例,谈谈如何在教学中创新过程性考核的应用.商务德语课程是我校德语专业二年级学生的一门必修课,共80课时.该课程主要是为培养学生在不同商务情景中的适应能力及在涉外业务中与外商的沟通能力,该门课程对学生的实践能力有较高要求.为此,笔者在一学期设计了四次测试型过程性考核,分别为PPT口头报告、实训项目报告、情景模拟和德语商务知识考核.前三项为小组考核,最后一项为单独考核,每一项目的考核都是基于学生在实际岗位中所需的职业能力而进行.在每次的测试型过程性考核中,笔者又融入了非测试型考核比例及学生自评和生生互评比例.

非测试型过程性考核主要是通过教师在德语课堂观察学生表现,特别是观察学生对语言的运用及与小组合作方面的表现;课后教师通过访谈,了解学生德语学习情况及碰到的问题;阶段性发放问卷进行调查,了解学生对这一阶段的教学内容、教学方式的意见,并请学生提出自己的建议,教师汇总之后在下一阶段的教学中加以改进;教师对观察及访谈进行记录,为每一位学生制作档案袋,定期反馈,让学生及时了解一段时间内自己所取得的进步及需要加以改善的方面.笔者将一学期的过程性考核制作成表,分四个项目进行,每个项目的时间为一个月.具体见下表1.

通过在教学中实施过程性考核,发现学生的学习兴趣较前得到了较大提高,学习态度也有较大的转变.通过过程性考核及时反馈及学生互评,学生正确认识到自己在德语学习方面的优缺点,进而采取相应的学习策略,改进学习方法,学生的学习自主性也得到了很大的提高.学习兴趣、学习态度、学习策略、学习自主性的加强对学生的德语综合运用能力产生了积极的影响.

在实施过程性考核的过程中,学生收获最大的是团队合作精神的加强.以前所采用的终结性考核关注的更多的是个体所取得的成绩,而过程性考核不仅关注个体的成果,还关注个体在团队中的表现及整个团队的合作情况,这在毕业生所在用人单位得到了证实.用人单位普遍反映,本专业的学生在新的岗位上能够发挥个人所长,能很快融入集体,与其他成员协同合作.

结语

在学习语言过程中,由于每个人的学习动机、接受能力、智力水平、思维类型、学习态度及学习方式等存在差异,这会直接影响他们对语言的掌握程度.要帮助不同层次学生学好德语,就要求教师在教学时进行个性化教学及过程性考核,对学生的学习过程进行跟踪,及时给予反馈,学生也可以关注自己语言综合运用能力的发展过程以及学习效果,适时改进学习方法,提高德语应用能力.

相关论文

工学交替下的高职会计专业教学模式

此文是一篇实践教学论文范文,实践教学方面论文范文数据库,与工学交替下的高职会计专业教学模式相关硕士论文开题报告。适合不知如何写实践教。

高职物流专业教学问题

关于物流及专业及能力方面的免费优秀学术论文范文,物流方面有关电子商务论文引言,关于高职物流专业教学问题相关论文例文,对写作物流论文。

高职计算机专业教学的之我见

本文是一篇计算机论文范文,计算机相关毕业论文,关于高职计算机专业教学的之我见相关毕业论文模板范文。适合计算机及教学改革及企业实习方面。