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摘 要：德育导师制是新时期下探索如何提高中等职校学生德育效果的新举措.探索德育导师制下适合中等职校德育导师的工作原则、工作制度、工作方法、德育导师与受导学生的配对方法,通过暗导法、明导法等方法介入学生德育教育,帮助其树立正确的人生观、价值观和世界观,找到准确的自我定位；充分发挥学校教职工特别是任课教师“既管教又管导”的良好育人作用,形成学校德育无死角,全员参与、全员育人的德育新格局.
关 键 词：德育导师制受导生暗导法明导法
众所周知,中职学生的素质与普高学生存在着不小的差距.如何提高中职德育教育的成效,是许多职教同行一直探索的问题.四年前,笔者所在学校开始了德育导师制的探索与实践,旨在动员全体教职工根据学生的个性差异,建立德育导师与受导学生“一对一”的沟通互动机制.培养操行、学习辅导、生活关爱、心理疏导等帮助受导学生掌握科学的学习方法,纠正心理偏差,养成良好行为习惯,树立正确的人生观、价值观.充分发挥学校教职工特别是任课老师“既管教又管导”的良好育人作用,有效形成“德育无死角、全员皆育人”的德育新格局,使学校的德育工作步入良性循环.
一、德育导师的工作原则
经过近几年来的探索实践,笔者所在学校德育导师制的工作日臻完善.采用德育导师的工作原则如下：
1.发展性原则
德育导师的工作以促进学生的可持续发展为指向.
2.个性化原则
德育导师根据受导学生的个性特点,量身教导方案,实行个性化的教育,以促进学生的个性发展.
3.兼容性原则
德育导师坚持以人为本,尊重学生的人格,接受差异,与学生心理相融,真诚理解、关爱受导学生.
4.渐进性原则
德育导师根据受导学生的身心发展特点,循序渐进地进行引导教育,逐步提高受导学生的道德修养与学习能力.
5.保密性原则
德育导师尊重学生的个人隐私,不随意泄露受导学生在思想、生活等方面的问题.
二、德育导师的工作制度
1.档案制度
即为每位受导学生建立档案,包括学生详细的家庭情况、道德品质、心理健康、学习情况等.
2.家校联系制度
德育导师每月至少与受导学生家长联系一次,每学期家访两次,争取与家长达成共识,使学生在一个协调的氛围中加快进步.
3.谈心制度
德育导师不定期与学生谈心互动,方式可因人而异,有面谈、、写信、E-mail、短信、等.
4.个案分析会诊制度
以年级组为单位,定期召开个案分析会诊会议,让导师交流教导心得,对疑难问题讨论互助.
还有导师工作记录袋制度,记录师生活动的全过程.
三、德育导师的工作方法
在实践中,德育导师的工作方法可由年级主任、班主任牵头,学校政教处采用以德育导师与受导学生一对一配对的方式,明确强调德育导师拟采取暗导法或明导法开展工作.
1.暗导法
所谓暗导法指的是德育导师明确自己的受导学生,而受导学生（被导学生）却并不知道德育导师的隐性教育.暗导法适宜于个性强,在遵守校纪校规方面有困难、道德品质低下、受导学生行为习惯有缺陷,且对老师有强烈抵触心理的学生.这些学生由于以往受老师的批评教育较多,对老师有明显教育意图的谈话或举动心持抵触,甚至会不屑一顾.对这样的学生采用暗导法易使受导学生在不知不觉中得到老师的帮助,有利于打破问题学生的心理壁垒,德育效果明显.
笔者曾遇到过这样一个学生：他自上初中起就开始经常逃学,上课时常以与老师作对为乐,任课教师看到他在课室里就会头皮紧张,班主任曾因他紧张得神经衰弱而住过院.了解掌握情况之后,学校政教处专门安排了一位25岁喜爱打球的男教师作为他的德育导师,特地在球场与他偶遇,通过经常在一起打球聊天,老师和学生很快变成了朋友,从学生的口中了解到这个学生是因父母离异而产生自卑,继而自暴自弃,学习成绩从原来的班级中上降到全班最差.该德育导师把到脉后便在生活上处处予以关心,耐心倾听他的快乐与烦恼,根据其心理特点适时给予疏导建议,并利用课余打球适时与他谈人生、谈理想,让他真正感受到一种被人重视的幸福与快乐,明确了自己将来要走的路.在德育导师及班主任的持之以恒的沟通配合下,这位学生从当体育委员开始,先后担任纪律委员、副班长,让他体验自己对集体的重要性,感受努力之后的成就感,第二学期还被推选为优秀班干部.德育导师尤如推动学生前进的那对隐形翅膀.
2.明导法
所谓明导法指的是师生双方通过填写意愿表,双向选择确定彼此的显性教育.明导法适用于缺乏合作精神,不善于沟通,性格内向的学生；学校中的弱势群体,尤其是单亲、重组、贫困等家庭子女；学习困难,家庭教育又不得法,从而不同程度厌学的学生；陷入早恋,情绪波动大的学生.这几类学生普遍有与人交流的渴望,希望得到来自老师的温暖和同学的帮助,但由于自卑不敢主动,这时明导法就能消除学生的顾虑,让学生有一个明确的心里依靠.学校大多数德育导师与受导学生的确定都是采用明
导法.
四、德育导师制下的新气象
1.顺利打破问题学生的心理壁垒
实施德育导师制,通过导师顺利打破问题学生的心理壁垒,纠正他们的心理偏差,使之重新发现自我,树立正确的人生观、价值观和世界观.班主任将问题较突出的学生情况及时汇报至政教处,政教处在全校范围内筛选跟受导学生有共同的兴趣爱好或有较好的契合点的德育导师,运用恰当的引导手段和方法,德育效果事半功倍.
2.受导学生通过掌握科学的学习方法,提高学习效率,激发学习主观能动性
德育导师制的德育导师队伍构成主要是以班主任、任课教师为主,对受导学生的学习情况了如指掌.首先,每位德育导师至少带1名至多带3名学生,分配到的受导学生人数少,会集中精力予以重点关注.通过经常性的谈心和接触,导师能及时了解学生的思想状况、学习情况,帮助学生量身学习计划,有利于学生掌握科学的学习方法.其次,受导学生能经常得到导师一对一的辅导,有利于学习困难的学生赶超其他同学,使他们在学习上不断体验成功感,增强学习自信.再次,导师每月与学生家长联系,帮助和指导家长进行家庭教育,通过家校联手使学生在激励氛围中主动提高学习的积极性.有这样一个案例：2008级财会专业班有位女生,平时听课很认真,基础会计的笔记做了一本又一本,但考试成绩却总不理想.班主任在周记中了解到她的苦恼,于是找基础会计的任课教师帮忙并特聘其为该生的德育导师.通过细心观察,德育导师发现该生上课时忙于做笔记,老师分析的重难点、疑点都没听好,听课效率不高,且在课内课外皆不提问.找到问题的结症,该导师指导她如何做笔记以提高听课效率,且要求勤学多问,使学生主动发现自己的知识疑点.此举大大提高了她的学习主动性,培养了她直面困难的信心和勇气,如今,她已考入浙江大红鹰职业技术学院.
3.助推学生找到人生的自我定位,增强学生的自重感、责任感,促使学生奋发向上
中等职校中有相当一部分天无所事事,用他们自己的话说就是“我是来混文凭的”.当老师为他们浪费自己的大好青春而感到惋惜时,他们却一副玩世不恭的态度.这是因为他们不知道“我很重要”,他们对自己的职业生涯没有规划,对自己的未来一片茫然,不知道自己要成为什么样的人,现在的学习对自己今后的人生将会有怎样的重要影响,更没有意识到自己身上肩负着怎样的家庭责任、社会责任.通过德育导师的悉心教导,可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观.
4.完善了学生的品行评价,形成科学有力的学生品行评价机制
以往学生的品行鉴定评语由班主任一人完成,难免有失偏颇.在德育导师制下,受导学生的品行鉴定采用以德育导师为主、班主任为辅的方法.由于德育导师与受导学生有着密切的联系和深入的交流,对受导学生所作的评语会更加准确客观,能更真实地反映出学生的德行表现,也易被学生和家长所认同.
5.发挥学校教职工特别是任课老师“既管教又管导”的良好育人作用
德育导师制充分发挥学校教职工,特别是任课老师“既管教又管导”的良好育人作用,彻底改变了以往任课老师“只管教、不管导”的状况,形成“学校德育无死角、全员皆育人”的德育新格局.在德育导师制下,每一位非班主任教师都有了明确的关注对象,教师的德育积极性和责任感大大增强,每一位教师都把怎样才能帮助好自己的受导学生,使之出现实实在在的进步作为自己的首要课题.此外,通过与家长的密切联系和家访,不少教师表示以前家长只知道有班主任,现在知道又多了一位德育导师在专门帮助关注自己的孩子,成为孩子的“亲人”、贴心人,家长们纷纷表示由衷的感谢,对学校的教育更满意,也更放心了.
德育导师制的实施有利于提升教师的德育能力和责任意识,德育导师会将受导学生当作自己的子女或弟妹去看待并进行教育,有利于受导学生及时向德育导师倾吐心声,更有利于学生的身心健康成长.如今,德育导师制的实施取得了一定的德育成果,学生违规违纪现象明显减少,促进了校园及社会和谐,受到学生家长及社会各界的好评和肯定.相信在广大教育同仁的不断探究和努力实践下,一个颇具中等职校特色致力于提高职校生综合素质的德育导师制将会为职业教育事业做出巨大贡献.