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摘 要：随着高校体制的改革,高等教育的大众化造成教学质量的下降,体育院校的大学英语课程原先采用的班级授课制已无法满足学生个性化发展的需要.如何调动学生的兴趣和积极性,培养应用型人才成为今后教学的重要问题.本文以武汉体育学院为例,从分层教学来探讨体育院校专业人才的英语培养方案.
关 键 词：体育院校大学英语分层教学
1.前言
随着高校体制的改革,高等教育的大众化造成教学质量的下降,以武汉体育学院为例,大学英语课程的课堂教学普遍采用的是班级授课制,这种授课方式有其优越性的一面,但也有明显的不足.它忽视了学生的个性差异,实行了“一刀切”的教学方式,这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展,而采用个别教学虽然可以因材施教,但效率较低.分层教学可以弥补班级授课制的不足,实现学生自身素质的提高,且对学生专业特长方向的培养具有良好的作用.
分层教学是指在先进的教学思想指导下,根据学生的学习水平和能力的不同,开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学习指导,以达到全体学生全面发展的教学目标.
目前我国对分层教学研究,大部分停留在中小学校的课堂教学之中,主要以提高升学率为出发点,并未符合素质教育的客观要求.部分高校采取分层教学的案例较多,从学生的基础考量,基本是从大学第二学期或第三学期开始选择符合不同水平和目标的班级,进行模块培养.武汉体育学院的运动训练专业是从大学一年级开始,分为和B级.但未能针对学生的自身素质能力出发,分层层次较少,以教师授课学生直接汲取为主,没能更好地适应社会对体育专业人才需求的发展.
2.武汉体育学院大学英语课程现状分析
武汉体育学院2009年运动训练专业《大学英语》培养目标提出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.从整体培养目标来看,培养应用型人才是根本出发点,但由于武汉体育学院运动训练专业学生入学之初的综合能力参差不齐,按照以往的教学方法未必会出现所有毕业生都能达到这样的要求.
运动训练专业的学生是通过单独招生录取的考生.他们与统招学生的基础不一致,而且由于各省教育水平不同学生内部也存在一定差异.运动训练专业学生的文化基础知识与统招生存在明显差异,由于长时间投入到训练中,没有过多的时间用于文化课的学习而导致英语基础普遍低下.在这些学生中,虽是统一参加单招考试,按照文化成绩和专业加试成绩来录取,但也存在个人专业素质方面的差别,有的学生天生素质好,有的学生则相对差些.因此,在每一年录取的运动训练专业学生中英语的水平差异是比较大的.
3.对策与建议
3.1建立测评机制
在学生入学之初,建议进行英语水平测试,从目标方向
测评和成绩测评两方面对学生进行分层.如进行目标方向测评,根据学生的兴趣爱好和未来的目标选择自己愿意进入的层级,同时结合个人测评的考核成绩进行分层教学.
3.2分层教学
由于学生的综合能力和目标方向存在差别,分层教学可以更好的提高教学质量.根据学生的基础知识掌握情况进行分层,可分成三个或四个层次.作为公共的通识性教育课程,英语要打破原有的班级进行教学,针对学生层次的不同重新组织新的教学内容,确定与其基础相适应又能达到教学目标的教学方案设置,这样可以降低基础差学生的学习难度,又满足了基础优秀学生知识面的扩展.
3.3形成互助互学模式
在分层教学当中,应该健全教学管理机制,需要完善的教学方法.选择恰当的分层教学互动弹性模式,讲究合理的课堂教学策略.首先,教师要通过观察和调查,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及所处社会环境等,将学生按照心理特点分成隐性的组别.利用小组合作或者个别指导,形成分层内部的互助互学氛围.
3.4确立定向培养目标
武汉体育学院的英语课程教学大纲明确规定了课程培养目标,学生毕业应该达到目标培养的基本要求.无论如何分层对于教学目标的实现,是必须遵循的制度.在每一个阶段课程学习之后,都应进行能力测试,从而督促学生知识的掌握.对于高年级学生,可在大学三年级,进行专业理论知识与英语的结合教学,从而达到应用型人才的培养目的.
4.结束语
针对武汉体育学院学生的特点,进行分层教学事在必行.依据社会对于新世纪人才的要求,加之我国高等院校以“人人发展、人人成才”的教学目的,武汉体育学院的大学英语教学要遵循“以人为本”、因材施教的教学理念.在课程、教学方法、体系评价等主要方面进行分层教学的研究与实践才能切实提高教学效率与教学质量,充分调动学生的学习兴趣和热情,从而得到体育院校人才培养的社会价值.