江苏化学学业水平测试(必修科目)的评析与备考策略

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摘 要：解读江苏化学学业水平测试（必修科目）的评价功能,从试卷结构、考查热点、试题难度等角度剖析化学学业水平测试（必修科目）的命题特色,针对要求超标、盲目定位、规范不力等备考复习的误区,提出“正确解读测试说明,准确定位备考要求；客观分析具体学情,合理制定备考目标；优化课堂教学方法,提高备考复习效率；规范仿真模拟检测,做好考前个别指导”的备考复习策略.

关 键 词：化学学业水平测试；评价功能；命题特色；备考策略

文章编号：1005-6629（2012）11-0055-03中图分类号：G633.8文献标识码：B

“学业水平测试”是江苏省高考模式“3+学业水平测试+综合素质评价”的重要组成部分,测试科目包括政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）7门.设选修测试科目2门,必修测试科目五门,选修测试科目由考生在历史、物理中选择1门,在政治、地理、化学、生物四门中选择1门.考生选定的2门选修测试科目之外的5门为必修测试科目.

未将化学选择为“选修测试科目”的高二学生参加每年3月举行的化学学业水平测试（必修科目）.在复习备考过程中,部分教师盲目定位教学目标,随意扩大复习范围的做法无端增大了学生的备考负担和压力.这种违背考试规律的教学行为,必须通过强化考试研究、优化复习备考策略加以矫正.

1.江苏化学学业水平测试（必修科目）的评价功能

江苏化学学业水平测试（必修科目）是一种标准参照性考试.以教育部制定的《普通高中化学课程标准（实验）》和《江苏省普通高中化学课程标准教学要求（修订稿）》为命题依据,全面检测学生化学必修科目的学习状况和基本的化学学科素养.

江苏化学学业水平测试（必修科目）是对应试学生高中化学学习的终结性评价.采用A、B、C、D四级等级评价,获C级（≥60分）以上等级可达到高中化学课程学习的毕业要求,获得A等级（≥90分）享受在高考总分中加1分的奖励.具备“达标检测”与“优生筛选”的双重评价功能.

2.江苏化学学业水平测试（必修科目）的命题特色

为检测是否达标,江苏化学学业水平测试（必修科目）主要考查化学必修科目所要求的基础知识、基本技能、基本观点和基本方法,试题的覆盖面广；为有效筛选“优生”,部分试题兼顾甄别学生的学科能力,试题的综合性强.

2.1恪守测试说明要求,命题风格成熟鲜明

江苏化学学业水平测试（必修科目）的命题恪守《江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明》,试卷的结构和难度设置等命题风格成熟,特色鲜明,如表1所示.

2.2核心概念反复考查,注重体现公平原则

核心概念反复考查.分类思想、化学用语、离子共存、离子方程式、氧化还原反应、围绕NA的计算、原子结构、元素周期律、反应速率与限度、反应热、原电池、基本实验操作、物质性质与用途、有机物结构号性质、资源开发与环境保护、融合实验的综合计算等16个测试热点覆盖了选择题的考查方向.

注重体现公平原则.“人教版”和“苏教版”两种教材并行,学主题在不同版本教材中的呈现素材存在较大差异.江苏化学学业水平测试（必修科目）对知识点的考查“求同避异”,弱化教材版本不同导致的学生知识储备差异对测试结果产生的影响.

2.3顺应不同评价标准,试题难度两极分化

江苏化学学业水平测试（必修科目）为顺应“达标检测”和“优生筛选”的双重评价功能,试题难度的设置呈现两极分化现象.70%的基础题指向单一,不转弯子,不设陷阱,考查基本化学素养是否达标；10%的能力题信息量大,综合性强,形式新颖,借助全面考查学科能力遴选优秀学生.基础题与能力题的难度反差巨大,具体示例见表2.

3.备考复习的误区评析

3.1要求超标,人为加重备考负担

备考复习是为了有效应试,“以考定教”是提高备考复习效率的关键.然而内容超范围,难度超标准却是江苏化学学业水平测试（必修科目）备考复习中普通存在的现象.

超标备考在地级市的模拟测试卷中时有发生（见表3）,在教辅资料和校本练习中更是屡见不鲜.这种现象折射出一线教师对考试研究的缺失,降低了备考的针对性,人为加重了学生的备考负担.

3.2定位盲目,备考复习高耗低效

新课程鼓励学生个性化发展,同一班级的学生化学学科基础及能力差异很大.基础薄弱、兴趣淡薄的学生,以“过C”为目标,基础扎实、兴趣浓厚的学生,以“达A”为追求.部分教师不做学情分析,盲目追逐高考总分加1分的奖励,加上分层教学措施不力,备考复习游走于优生“吃不饱”和差生“吃不了”之间,顾此失彼,高耗低效,难以满足学生个性化发展的需要.

3.3规范不力,部分学生眼高手低

备考复习忽视系统规范的训练,部分学生眼高手低,学科知识支离破碎,书面表达漏洞百出.在2012年化学学业水平测试（必修科目）中,部分考生出现化学式和化学方程式分辨不清,有机高分子材料和无机非金属材料区分不清；方程式不配平,杜撰出Cu与HCI、Fe与Cu（OH）2反应的化学方程式；将氢氧化铝的化学式写成“AIOH3”、碳酸钠的化学式写成“NaCO3”等让阅卷老师大跌眼镜的低级错误.

4.备考策略的优化措施

4.1正确解读测试说明,准确定位备考范围

学业水平测试（必修科目）说明既是规范命题的权威纲领,又是备考复习的重要指南.深度解读测试说明,有助于准确定位备考范围.表4为考点“分散系”的测试说明及其解读.

学业水平测试（必修科目）试题承载着命题专家对测试说明的准确解读,对于一些测试说明表述比较笼统的考点,可结合对该考点的试题研究,界定复习范围,并通过试题研究摸清考点测试难度,准确把握备考的深度.表5、表6分别为针对“原电池”考点测试角度和试题难度的分析.

4.2客观结合具体学情,合理制定备考目标“过C”与“达A”对学生的能力要求有天壤之别.备考复习前,用上一年的江苏化学学业水平测试（必修科目）试卷做一次前测,通过学情分析,准确定位备考目标,选择相应的备考策略.

以“过C”为目标的复习策略：紧扣热点,夯实基础,在知识点上做减法.

做好70%的基础题是“过C”的关键,以近年的江苏化学学业水平测试（必修科目）试题为参照,紧扣基础题的测试热点,逐一夯实基础知识；对照测试说明,合理扬弃超标内容,科学减轻备考负担.

从表7可见,试题24A始终以“营养与健康”、“材料与环境”等《化学与生活》模块中学生熟悉的基础知识为测试目标.测试说明中未作要求的“葡萄糖的结构及其银镜反应的化学方程式”、“Vc的分子结构”、“阿司匹林与青霉氨基酸的结构”、“水在人体中的作用”、“食物的酸碱性”、“新型合金”、“钢铁腐蚀的电极反应式”、“复合材料”等知识点在复习时可淡化处理.

以“达A”为目标的复习策略：提升素养,杜绝失误,在能力点上做加法.表8为近四年能力题中对素养和能力的要求.

基础题、中档题零失误,是“达A”的前提.通过“信息有效提取”、“实验探究方法”、“化学图像解读”、“工艺流程分析”、“表格数据处理”,“守恒观念应用”等专题训练从能力点上做好加法,是成功“达A”的保障.

4.3优化课堂教学方法,提高备考复习效率

激发备考兴趣,改进学习方法,稳定应试心理是提高江苏化学学业水平测试（必修科目）备考效率必须解决的课题.

4.3.1多渠道发掘,增强备考形式的趣味性

容量大,遗忘率高是备考元素化合物知识面临的主要困难.采用紧密联系生产生活,强化实验教学,归纳化学反应的规律,建构物质转化的关系网,凸显典型物质的特征性质、特殊用途及工业生产中的重要反应等多种形式,增强备考形式的趣味性,有助于学生全面掌握元素化合物知识,敏锐捕捉25题框图推断的“题眼”.

4.3.2多角度指导,提高备考方法的科学性

依据备考内容的特点,选择适切的备考方法.表9为2009、2010两年考点“反应热”备考方法的比较.

化学基础理论应强化理解,把握核心概念间的逻辑联系；化学基本事实需运用分类、归纳、比较等方法提高记忆效率；化学反应现象可结合实验现象进行形象记忆；化学用语的表达要通过反复训练,逐步规范.

4.3.3多途径调适,提升备考心理的稳定性

稳定的应试心理,是学生正常发挥的根本保证.

督促自主纠错.针对练习中暴露的问题,督促学生用自纠和互纠的方式、对错误进行深刻反思,让他们在查漏补缺、提高认识的同时又能真切感受到自身进步.

深度解读试题.结合备考的薄弱环节遴选经典试题,通过点评对试题的考查内容、难度设置、能力要求和典型错误进行解密,消除学生对试题的“神秘感”.

鼓励模拟命题.教师按不同题型提供相关命题素材（考点,情境素材,该考点以往考查角度的统计）,鼓励学生站在命题的高度,深化对基础题考点知识的领悟,并通过交流与点评缓解对能力题考查方式的畏惧,提升备考心理的稳定性.

4.4规范仿真模拟检测,做好考前个别指导

考前十天左右,进行一次高仿真模拟测试.为确保模拟测试具备较高的信度和较强的诊断功能,试卷要在研究的基础上原创,力求在试卷结构、题型、难度等方面高度仿真,在测试热点的考查角度、能力题的考查形式等方面呈现出前瞻性的变化.模拟测试后,对每一个学生做具体的测试结果分析,通过肯定成绩,做好考前心理调适,结合存在问题,提出针对性的解决方案.让学生满怀信心和期望地迎接学业水平测试.