勇于教学方法,提升学生交际能力

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摘 要：长期以来,许多问题困扰着语文教师：语文课教学内容太多,总感觉课时不够,课堂上学生不发言,教师唱独角戏,口语交际课怎么上等人类社会发展到今天,口语交际能力显得尤其重要,因而,语文教师对口语交际的探索势在必行.

关 键 词：口语交际探索欣慰成功

自使用江苏版语文教材以来,我非常重视对学生进行各单元后面的“口语交际”的专题训练,因为“口语交际”不仅能训练学生的口语交际能力,还能训练学生阅读的能力,更能拓展学生的视野.初中语文教学正改变传统的、单一的课堂授课模式,以学生自主参与活动为特征的“口语交际”便是如此.“口语交际”在语文教学中占据一席之地,并以其生动活泼、切实有效的优势而深得学生的欢迎.

口语交际与识字、写字、阅读、写话（习作或写作）、综合性学习被列为语文课程的五大内容,由此可见口语交际在语文课程中的重要地位.

在我国历史上,孟子雄辩无敌,苏秦言动六国,孔明舌战群儒等他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西.同样,放眼今天现实生活中,有些人舌绽莲花,纵横捭阖,着实让人羡慕不已.当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代,口语交际再也不受时空限制.一个人如果听别人说话而不能快速作出反应,就难以运用现代化信息手段,势必会在现代生活中处处碰壁.口语交际能力的培养,已是刻不容缓、势在必行.《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,可以说这个目标的提出既向教师和学生发出了新的挑战,又适应了时展的要求.因此,教师应在教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础,以促进师生之间的交流为手段,以提高学生的口头表达能力为目标,培养学生的口语交际能力.

人类社会进入高效率化、高信息化、高社交化以来,对口语交际的能力提出了更高的要求,越来越多的国家把语言教育作为母语教育的重要内容.美国早在二战时期就把、美元和演说当作三大战略武器,而当今则把舌头、美元、电脑当作三大战略武器,口语表达被提到了第一位.联邦德国的中学德语教科书前言指出：中学德语教学目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际”.由此可见,古今中外教育界都深刻认识到：口语交际能力的高低,是人类智慧文明乃至人类整体素质的直接体现.那么,语文教师应怎样对学生进行口语交际能力的训练呢?

一、了解口语交际的特点

1.思维的及时性

语言是思维的外壳,思维是语言的内核.口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程,口语交际中思维的品质和水平很大程度上制约着口语交际的质量.口语交际一开始,思维就必须及时跟上,这就要求学生必须思维敏捷、反应灵活、表达迅速.因此,口语交际训练离不开思维训练.

2.时间的突发性

口语交际的发生不是事先预约好的,有很强的突发性.有的是双方都毫无准备,如不期而遇,有的是一方没有准备,如学生突然被老师叫去谈话.

3.情境的特定性

交际性口语具有情境因素的特定性,其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景.

4.能力的综合性

口语交际的能力不只是“听、说”的能力,它体现的是一个人的综合素质,诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等.

二、我对“口语交际”教学方法的探索

1.在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流、对话是必不可少的一种形式,鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标.课堂不仅仅是老师问什么学生就回答什么,再也不肯“施舍”一个字,真正的课堂应该是学生在回答问题时敢于发表自己的想法.比如在上《枣核》这篇课文时,我问学生：“汽车拐进草坪,离车库还有三四米,车库门就像认识主人似的自动掀启.”这句话说明了什么?问题一提出,学生们争先恐后地抢答.有的说：“美国科技发达,已经进入了科技化和现代化时代.”有的说：“这句话运用了拟人的修辞手法,幽默风趣.”有的说：“她家生活富裕,过上了小康生活.”有的说：“用她家富裕的生活,衬托她对祖国的思念.”有的则说：“洋装虽然穿在身,我心依然是中国心,美国生活虽然富裕,但阻挡不了她对祖国的思念之情.”等学生的回答完全出乎我的预料,我们不必去看答案的正确与否,光学生答题的多样性和口语表达就令我赞不绝口.学生既能联系课文上下文的意思作答,又能紧扣问题发表自己的见解,这正是阅读教学中所应达到的目标.

2.讲评作文是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文讲评是提高学生作文水平很重要的一个环节,“作”靠“评”来完善,讲评是学生再认识、再提高的过程.本着提高学生口语交际和评价能力的宗旨,我平时对学生的作文采取了“小组批改、班上评议、教师点评”的方式进行讲评.我认为这样做,一是可以让学生学会合作学习,二是可以让学生欣赏别人好的作文,三是可以让学生知道不理想的作文的毛病之所在,四是可以让学生在“评”的过程中提高自己的口语交际能力.我是初中语文教师,经常带毕业班,“小组批改、班上评议、教师点评”的讲评方式非常奏效.当然,刚接毕业班时,学生可能是传统的学习观念紧紧地束缚着他们,认为作文的讲评是老师的事,现在让他们来评不知该从何下手.于是,在九年级第一次作文讲评交流课上,我告诉同学们：学生相互作文讲评没什么了不起,只是你们之前没有采用这种方式罢了.对于一篇习作,我们可以从以下五个方面着手讲评：文章的题目是否靓丽,文章的开头是否引人入胜,文章中是否有揭示主旨的经典句子或精彩语段,文章的结尾是否耐人回味,文章是否有一张整洁的卷面.经过我的示范与指导,学生对评价作文有了一个大致的概念,开始跃跃欲试了.每星期的作文讲评课,同学们总是情绪高涨,各抒己见,慢慢地,同学们特别喜欢上作文课,还将其他同学对自己作文的评价转化为自己下一次写作的内驱力,而且很乐意修改自己的作文.有一次,为了测试同学们评价作文的能力,我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中让同学们欣赏,我一边读,一边观察着同学们神情的变化.刚开始同学们专心倾听,慢慢地,随着我的朗读,有的同学皱起了眉头,有的同学开始窃窃私语.我刚读完,有的同学就迫不及待地站起来说：“老师,这篇作文离题了,怎么能算优秀作文呢?”还有很多同学站起来评价,并指出了这篇文章的毛病以及怎样修改.此时的我已根本不用再说什么了,学生的感受是敏锐的,在写作中提高了自己,在评价中完善了自己,在互评中提升了自己的口语交际能力,学生已乐于参与作文的欣赏与交流,而且敢于发表自己的见解,这是何等让教师欣慰的事啊!3.在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

学生一进入中学,我就注重对他们进行口语表达能力的训练.比如,预习一篇记叙文后,我会让学生复述课文内容,利用课前5分钟让学生讲故事.为防止无话可说的现象,我会预先布置任务：可以看看电视、阅读报纸,或向父母询问近段时间发生的新鲜事等.因为有了充分的准备,学生在课堂上讲的内容丰富多彩,让人耳目一新.由于经常训练,所以同学们对此并不胆怯,敢于大胆地表露自己的想法和意见.这样一来,说的同学精彩,听的同学津津有味,同学们在听中不同程度地提高了自己的口语交际能力.

4.利用班会课提高学生的口语交际能力

我校每周都有一节班会课,在班会课上,我让学生做主持人,并让学生自己拟定班会主题.这样既让学生感到有责任管理班级,讨论他们关心的话题,又让他们有机会锻炼自己的口语能力.我充当的是学生的角色,只是在班会课结束后作点评.同学们具备了主持班会的能力以后,我索性做起了“懒老师”,把权力下放给学生.我先是让班长充当班主任的角色,班会后作点评,几周后的班会课,我让每个学生都轮流充当班主任,把班会课堂真正还给学生,讨论他们关心的话题.我只是坐在下面当他们的“小学生”,专注他们的表演,对他们的闪光点及时表扬,并告诉他们下次班会课应注意的问题.作为班主任,我感到特别的轻松与安慰,因为学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力,学生不断发现自我、超越自我,能力逐渐提升.

5.在社会生活中培养学生的口语实践能力

口语交际不能只局限于课堂,还应让它走出课堂,辐射到校园的生活并走向社会,成为真正的人与人之间的交往.为了让学生得到充分的锻炼,我采取了以下这些途径：

（1）让学生大胆与老师交往.我们是农村学校,有的学生比较胆小,不善于和陌生人交流.对此,我作为班主任,千方百计创设情境让学生与老师交往.

（2）让学生学会与陌生人交往.作为班主任,我经常让同学们到其他班采访,内容不限,这也是锻炼口语交际能力的好机会.

（3）让学生经常与家长沟通.在生活和学习中,学生难免会和家长有矛盾,当学生把烦恼向我倾诉后,我在安慰学生的同时会让学生试着和自己的父母沟通,并根据事情的原委告诉学生沟通和解决的办法.

6.根据学生特点,针对热门话题进行讨论

教师要创造性地使用和借鉴教学参考书,并在此基础上多发挥自己的聪明才智,大胆创新,因时、因地、因人制宜,创设生动有趣、符合学生心理年龄特点的情境,给学生营造口语交际的氛围,以激发学生的说话.比如我让学生对“初中学生什么样的发型和什么样的着装最酷”这一话题进行讨论,这一话题贴近学生生活,符合其心理、年龄特点,学生讨论得非常激烈.我顺势引导：“同学们,爱美之心,人皆有之.但是,初中学生发型也好,着装也罢,应以得体、大方、符合身份为前提,你们赞成我的观点吗?”我的发言赢得了同学们的阵阵掌声.这样的口语交际课,既训练了学生

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江苏版语文教材“口语交际”的出现,是初中语文教学的一次改革,是语文学科课程实施素质教育、全面提高学生语文素质的有力举措,也是对教师的挑战.作为语文教师,我们要在教学实践中不断探索、研究,认清其实质,并作大胆尝试,摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法,以提高学生的口语交际努力,并在尝试中体验成功.