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马斯洛的“需要层次理论”说明：人类除了最基本的生理、安全需要外,更高层次的需求就是对尊重的需求,希望得到他人的肯定和欣赏,得到社会的肯定性评价,如此才能增强自信心.
作为教师,怎样做才能为学生营造一个宽松和谐的人文环境,激发学生的自信呢?我们通过研究决定以课堂教学为主阵地,以丰富多彩的活动为载体,以师生、生生、自我多元的评价为主渠道,扎实开展活动.
一、课堂教学是赏识教育的主阵地
学生在校大多数时间都在课堂上接受老师的教育,所以,课堂教学是培养学生自信心的重要因素.课堂教学,教师要鼓励学生多动脑筋,多想办法,不怕学生出错,只有这样才会让学生学得主动.任正浩同学原来根本不写作业,在一次语文课上,陈老师提出一个问题：“桂花雨给童年的我留下了怎样的印象?”经过鼓励诱导,任正浩终于举起手来,并且说得非常好,老师让全班同学鼓掌,对他表示鼓励和赞赏.从此以后,他每次下课后都会主动去问老师作业,并主动要求老师和同学监督他,他在班级的表现受到了各科老师和同学们的赞赏,真正地把“要我学”变成了“我要学”.对成绩不理想的同学,要多发现他们在课堂上的每一点进步,使他们的兴趣得到提高,避免他们成为被遗忘的角落.
二、赏识教育以丰富多彩的活动为载体
班集体的活动是班级的生命.在活动中能培养学生的各种能力,有利于集体观念的形成,同时还有利于培养学生奋发向上的品质.
我们开展手抄报、写字、讲故事、诗歌朗诵等比赛,以丰富学生的课余生活.其中手抄报比赛效果尤为显著,作品展出后,每个孩子在看到自己长处、感受到成功喜悦的同时,也充分认识到了他人的非凡手笔,不仅学会了为自己、为班级取得的成绩而自豪,并且能由衷地分享同伴收获的喜悦.通过活动,孩子们体会到了集体的温暖,寻找到自信,整体素质在不断提高.
三、多元评价是赏识教育的主渠道
孩子在课堂上或因自卑、或因害怕、或因懒惰、或因从众心理等诸多因素,在课堂中不敢发言、不敢大胆地参与教学活动过程,使课堂气氛沉闷,学习效率低.当我们带着微笑,抱着没有差生,只有一个个有待进步学生的心态走进课堂,“你很善于倾听”“你的发言很精彩”“你很会仔细读书”“你真专心”“你的想法很独特”等这些真诚的表扬,肯定了孩子的每一分努力,拉近了师生之间的关系,消除“我不行”的心理障碍,小手又再度高举起来.
从学生的心理来说,他们都希望很快学会,得到他人的肯定.学生的学习过程不是一成不变的,时好时坏也是很正常的.教学中教师不仅要认可学生,还要积极引导学生与他人合作,让他们在同学群体赏识中体验成功的快乐,寻找自信.
尊重生命,承认差异,让每个学生都能绽放自信的生命之花!
（作者单位内蒙古自治区满洲里市光荣街学校）