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摘 要：幼儿主题教育课程的理念是注重幼儿有价值的生活经验的积累和快乐学习的体验,让幼儿自行发现、建构学习.因此,在班级中开展幼儿主题教育课程,环境创设作为一种“隐性课程”是幼儿园教育中必不可少的一项内容.
关 键 词：幼儿主题教育课程；环境；教师
环境作为一种“隐性课程”是幼儿园教育中必不可少的一项内容,《规程》指出要“创设与教育相适应的良好环境”.这就明确告诉我们环境要与课程紧密结合,班级正在开展幼儿主题教育课程,随着主题的不断深入而逐渐丰富环境创设内容.如何让在整个环境中自始至终贯穿主题,体现幼儿每一次的经验提升,展示幼儿每一次的可喜进步,这些都是我们在实践中不断追求的.
一、幼儿是环境创设的主体
幼儿主题教育课程的理念是注重幼儿有价值的生活经验的积累和快乐学习的体验,特点是让幼儿自行发现、建构学习.由此可见,教师已不再是教学中的主体.在教学中以幼儿为主体,注重幼儿的参与性.环境创设亦是如此,环境创设应是教师与幼儿合作,幼儿能以小主人的身份亲自参与教育过程.环境创设过程即是教育过程.
在开展主题“幼儿园里朋友多”时,“好朋友记录卡”活动,幼儿每个人拿着自己精心设计的小卡片,请自己的好朋友签名,而被请到的人则认认真真地写上自己的名字,在这个过程中幼儿体验到了成功感,知道了怎样与人交往.而这一张张充满童趣的小卡片也成了主题墙饰内容的一部分.
对于这样的环境布置,幼儿喜欢看,他们常常凑过去三个一群两个一伙地指着自己做的卡片,讲自己的好朋友是谁,百讲不厌.而家长对于这样的环境更是百看不厌,喜笑颜开.
结合主题“过新年”,幼儿剪了精美的窗花,用纸杯做了漂亮的小灯笼,用彩色纸做了彩色的圣诞树.老师在设计过程中,结合不同幼儿的作品,让这些作品组合作为区域隔断,幼儿相互欣赏,互相请教,这样的环境,加上美工区环境的配合,幼儿的作品可以随时添加,互动性强,孩子非常喜欢.既美观又发挥了它的教育价值.
环境即是老师,无声的环境却是有声的老师.幼儿即是老师,同伴是最好的老师.
二、活动区环境是主题活动的延伸
幼儿主题教育课程另一点特点是重视幼儿的感官探索.主题开展过程中,集中教学活动有限,那么就需要在区域活动区中投放不同的材料供不同能力的幼儿探索,而且这些材料均是与主题相符的活动材料,这样不仅可以让幼儿提高对主题的兴趣,而且使个别幼儿通过区域操作来提高他们的能力,培养幼儿的想象力、创造力.
在进行“幼儿园里朋友多”主题时,我们在美工区投放纸杯、纸盘、纸筒、信封、蛋壳等,让幼儿充分探索如何表现自己好朋友的形象.小朋友的纸筒娃娃形象让人忍俊不禁.卷发的信封娃娃,活泼可爱.身穿桃红色衣服的一对娃娃,充满民族风情.小朋友和爸爸制作的瓶子娃娃深得幼儿的喜爱.幼儿用稻草制作的“好朋友的家”更是自然中蕴藏着天真的童心.
幼儿区域活动制作的作品,我们稍加装饰作为区域隔断,既可以展示主题的活动内容,又可以体现不同幼儿在不同方面的发展水平.这样的环境创设充分利用了孩子的作品,很有内涵,又不脱离教育主题.
三、家园互动,共同创设有效的环境
幼儿主题教育课程的另一特点是重视家长的参与.以此为依托的环境创设自然少不了家长的配合.
根据每个主题活动创设环境的要求,我们发动孩子和家长一起搜集与主题相关的各种材料,幼儿在搜集资料的过程中对该活动主题有了更多的了解,知识面拓宽了,同时家长也更了解我们的学习内容,我们与家长交流也会更轻松.
如在进行“新学期新希望”这个主题活动时,家长不仅写下了新学期对孩子的希望,而且还将希望贴在五彩的剪出了各种各样形状的纸上,可见他们的良苦用心；在进行“秋天的种子”主题活动时,我们请家长搜集有关种子的资料.虽然家长都在城市上班,但是他们还是为我们带来了各种各样的种子,并带有所带种子的详细资料介绍.我们把幼儿从家里带来的种子放在科学区让幼儿自己种植、自己观察、自己记录生长情况.孩子们在相互交流的过程中获得了知识,发展了智能.
通过大家共同努力创设的环境,幼儿格外珍惜,对于自己带的种子更是津津乐道,而且有利于后续活动的生成和开展,幼儿各式手工花的制作,有插在花瓶里的,也有用纸条编出来的餐盘花.幼儿将他们的种子能开出的花用不同的形式表达出来,主题活动自然生成.
幼儿主题教育课程指引下的环境创设归根结底是以幼儿为主体,培养幼儿多种能力,启发幼儿多元智能的有效教育,更是幼儿喜爱的宽松、自主的教育.我们将做更进一步的探索和运用.
（作者单位江苏省兴化市市直机关幼儿园）