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摘 要：针对现在初中生物教学的现状,从关注社会热点问题与初中生物教学内容的交叉点入手,阐述了在初中生物课堂教学中,如何有效地利用社会热点问题,激发学生学习的积极性,促进课堂高效.
关 键 词：社会热点问题；初中生物教学；课堂生命力
“现在的学生越来越难教了!”相信这样的无奈感叹,几乎每一位在一线教学的教师都或多或少地有过,为什么越来越难教呢?是现在的孩子比以前的孩子更加顽劣吗?我觉得并不是这样的.恰恰相反,现在的孩子更加聪慧,也更加有个性,他们不再是一张白纸,任老师涂抹,随着时代的发展,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的学习方式,早已经不适合现在的学生了,他们通过电视、电脑、报纸杂志甚至是耳闻目睹,接收到了大量的信息,正处在青春期的他们有着一颗颗热情的、躁动的甚至是叛逆的心,教材中枯燥的知识点很难吸引他们,简单的说教与灌输也难以让他们真正地信服,这也为现代教师的教学提出了更大的挑战.
时代在变,学生在变,作为老师,我们不得不变、不能不变.如何让我们的课堂更有生命力,更能吸引更多的学生呢?这成为摆在我们每一位教师面前的一个课题.在教学实践中,我尝试了很多种方法,其中将社会热点问题运用于初中生物课堂教学,是比较有效的方法之一,下面就将我在这方面的尝试和大家分享.
一、社会热点问题运用于初中生物教学的实例分析
比如,在《传染病及其预防》一课中,我利用“非典”事件,通过与学生一起回忆和分析发生在“非典”中的点点滴滴,逐步了解了什么是病原体、传染源、传染病的传播环节以及预防传染病的主要措施.将这些看似琐碎的一个个知识点融于一个事件中,使学生感到它们不再是一个个生硬的名词,而是就发生在他们身边的事,是他们应该知道和了解的.
在平时的教学中,我发现学生对“分裂”和“分化”两个名词很容易混淆,于是我在教学中引入了癌症这一现代社会耳熟能详的疾病.癌症已经是现代社会致死率最高的疾病之一,波及社会的各个阶层,令全世界恐怖,发病率呈上升势头,趋于年轻化,通过引导学生分析癌细胞的形成过程及其危害原理,使学生对“分裂”和“分化”这两个生物学名词有了更深的了解.
中,全国人民踊跃地为伤员献血,提供救助,我和学生一起讨论了人的血型以及输血时应注意的问题,同时分析了人因为意外伤害出血受伤时,应该如何急救等.当学生置身于救助地震伤员的情境中时,他们的学习劲头更足了,对输血和急救的意义,也有了更加感性的认识.
一个个社会热点问题,使生物课堂对学生更具有吸引力了,学习生物学知识不再仅仅为了应对考试,而是一种探索问题、解决问题的需要.同时,这种结合,会让学生在解决问题的同时,获得更多的自信心,感受到一种社会责任感,因为很多社会现实问题距离他们不再遥远,他们会意识到,现在的学习是他们已经具备了或者在未来将要具备参与解决这些问题的能力,学习的主动性上来了,课堂效率自然也就提高了.
二、社会热点问题运用于初中生物教学时应注意的问题
在将社会热点问题运用于生物课堂教学的过程中,我也遇到了一些困惑,发现了一些应该注意的问题：比如,“非典”事件在《传染病及其预防》这节课中的运用,在2003年至2004年的时候,这个事件,在课堂中引起了学生的广泛共鸣,由此引起的课堂讨论十分热烈,学生参与度很高.但是最近几年这个案例如果再运用于这节课中,我们会发现学生的反应很平淡,没有几个学生给出回应,因为现在的这批学生经历“非典”的时候,还在上幼儿园,又隔了这么长的时间,这件事对于他们中的大多数人来说,只剩下了一个模糊的记忆了,从中我们可以看出所谓“热点”是有时限的,是因时而异的.还是这节课,在这两年的教学中,我曾经将“甲流”事件运用到了课堂中,但是学生依旧反应平平,通过课下与学生的交流,我发现,很多学生对甲流并不关注,也没什么感性认识,因为甲流虽然是世界性的热点问题,但是它的主要爆发区域在美国等国家,还没有蔓延到我国,更没有到大连.可见“热点”也有地域性,对于不同国家、不同地区、不同年龄的人来说,他们所关注的“热点”是不同的,就拿我这个例子来说,对于现在这个年龄段的学生,比起“非典”和“甲流”,他们可能更关心“麻疹”和“流感”.因此,在将社会热点问题引入初中生物课堂教学的过程中,教师要因时、因地、因人的不同,恰当地选材,才能事半功倍.
关于社会热点问题在生物课堂教学中的运用,还有很多值得我们继续探讨和研究的问题,相信只要我们努力去探索,就会让我们的课堂越来越充满魅力.
（作者单位辽宁省大连市第七十一中学）