高职院校应就业为导向不断加强学生职业心理素质教育

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摘 要：伴随社会经济的发展,社会、行业对从业者的要求越来越高,人才的职业基本素质也逐渐被人们所重视,其中职业心理素质的重要性更为突出.高职院校作为培养面向生产一线劳动者的教育机构,加强对学生职业心理素质的训练就显得尤为重要.然而,笔者在学生工作中,通过对学生进行日常行为观察、随机访谈等途径,发现高职学生的职业心理还存在着这样那样的问题.因而,高职院校必须要改变这种现状,充分利用现有的资源,从各方面努力探索提高学生心理素质的方法和途径,最终使自己培养的人才能够满足社会的需要.

关 键 词：高职学生；职业素质；职业心理素质；心理素质培养

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）34-0256-02

一、职业心理素质的内容

职业心理素质是指个体的职业意识、职业情感、职业意志过程的具体特征及其在职业活动中表现出的个性特征.它包括各种智力、特殊职业能力、职业人格等.良好的职业心理素质可以概括为以下几个方面：第一,端正的职业品质,培养积极认真、热情忠诚、诚实守信、爱岗敬业、坚定自信等品质特性；第二,正确的职业意识,对自己所学专业的存在价值和社会作用的正确认识；第三,遵守职业道德和社会公德,遵守国家法律；第四,具备良好的人际关系；第五,具备团体意识,能够与人互助合作；第六,参与竞争,勇于面对挑战,正确对待挫折；第七,善于接受新事物、新观点,具备积极主动性和创造性.

高职院校的职业化教育特性,使得高职学生在某一行业可能具备更高的专业技能水平,在就业过程中具有相对的优势.然而,高职院校的职业教育还更要注重学生良好的职业心理素质的养成和训练,以提高职业心理健康水平,才能使其在将来的职业活动中具备较好的发展潜力,更好地适应职业、热爱职业并在自己的事业上有所作为.

由此可见,加强高职学生职业心理素质的培养,是促进学生职业心理健康的重要途径.而健康的职业心理状态,是高职学生顺利就业并能取得成就的有力保障.

二、高职学生中凸显的某些不良职业心理素质

(一)职业意识欠缺

当前高职院校的学生中,一年级的学生大部分都不清楚自己毕业以后所要从事职业的具体情况.仅仅知道自己将要从事的是某一个或几个行业,而具体要做什么职业、什么岗位则说不清楚.二年级一部分学生虽然对自己所要从事的职业有了比较明了的想法,但对这一职业的相关信息却知道得不多.他们之所以选择某一职业,更多的学生仅仅是听从于家长的安排,或者从上届学生那里听说,再或者是看到这一职业的物质报酬比较丰厚,而并非是结合自己的兴趣爱好和实际情况去选择职业.关于这一职业在社会的发展前景如何,对从业者提出的要求是怎样的,他们却不是很清楚.因此,这种职业意识的显性行为就表现为大部分学生缺乏明确的学习目标和足够的动力.职业选择的盲从、对所选择职业只有笼统观念,是高职学生职业意识欠缺的最突出表现.

(二)职业品质缺失

在当今的人才市场上,用人单位不仅仅要求高职毕业生有较强的职业技术能力,更要求学生具备较好的职业品质.其中,诚实守信是最重要的品质之一,它不仅是高职学生获得工作岗位的敲门砖,也是将来立足于行业的通行证.然而,当前大学生群体诚信失范问题比较突出.考试屡禁不止,手段不断翻新,甚至伪造、雇佣；为了争取助学贷款提供明,不按时还款还息甚至恶意拖欠贷款；签订了工作协议又随意违约；有的学生向老师或者同学借钱,借时十分紧急,归还却遥遥无期甚至干脆装糊涂不还等等.高职学生职业品质不足,诚信缺失,直接加大了高职学生的就业难度.

(三)缺乏团队合作意识

各个用人单位在应聘毕业生的过程中,越来越注重个人的人际交往能力、组织能力和团结合作能力.对于那些具有从众、沟通、合作意识强的毕业生比较青睐,尤其对那些在竞争中合作能力强的学生比较欣赏.而现实中的高职学生在这方面却比较欠缺.通常表现为：集体意识差,不善于集体协作,不会与他人合作；以自我为中心,听不进别人的意见,傲慢自负；不善于社会交往,人际关系紧张；拒绝参与集体活动,感情淡漠；不懂得关心体谅别人,一味要求别人的尊重,但却不尊重别人等等.很显然,当今各行业存在着更多的竞争与合作,单匹马、孤军奋战已经很难适应社会趋势.这要求高职院校必须培养学生在竞争中合作关系的能力,正确处理二者的关系,从而促进个体职业的发展.然而,现实中的高职院校学生仅仅注重专业知识学习而轻视团队精神的培养.无疑,这种学生是不会受到用人单位及社会的欢迎的.

(四)抗挫折能力差

大批的高职学生中,很少有学生能够对自己遭遇的挫折和失败进行正确的归因.大多数学生都把挫折的原因归于外部不可控因素或者内部不可控因素上,而很少有学生将其归因于内部可控的因素上.也就是说,更多的学生倾向于将自己失败的原因归咎于是自己运气不好、事情难度太大,或者是自己主观能力的欠缺,这些都是个体所无法控制的因素.而很少有人将其归因于是自己的努力不够.这种归因方式,就把自己遭遇的挫折与个人可控制的因素彻底分开,如失败与个人努力程度无关,并进一步认为这些挫折是自己所无法控制的.因此,这类学生在面对重要事情的时候,更多的是采取听天由命的想法,而很少去努力实施这件事情.很显然,失败的结果是必然的,这种挫折又会使他们怨天尤人,嫉妒周围的人,进而破罐破摔,一旦遇到挫折就消极对待,一蹶不振.

(一)转变人才观念,为心理素质培养营造良好的环境

首先,社会、家庭和学校在认知上要明确合格人才的科学内涵,树立正确的人才观,认识到专业知识技能和良好心理素质同样是个体所必备的,学生的职业心理素质如何,不仅直接影响到职业选择的成功与否,还会影响到其是否能够顺利度过职业适应期.青年学生在这样的环境中,便将社会的这些观念内化到自己的认知结构中,从而形成了自己的正确人才观念.也就是说,家庭教育者的观念、社会舆论倾向和学校教育者的态度,是青年学生人才观形成的外界环境,其外界环境对人才评判的标准,强化着青年学生的成才行为.因此,培养高职学生的职业心理素质,首先要让他们在认知上明确职业心理素质的重要性,职业心理素质的结构组成以及所要达到的标准,这样才会使他们在学校生活中能够主动去培养自己的心理素质,有意识地抓住机会去锻炼自己.这就要求社会各界形成统一的人才观念,为学生培养良好的职业素质营造一个积极的外部环境.

目前,大部分职业院校都开设了职业指导课,并成立了职业指导中心对高职生进行相应的职业指导,取得了很大的成效,但在课程内容上一味强调面试指导,而在学生职业意识方面的指导则比较欠缺,不能满足学生的真正需求.

要改善就业指导课的这种局面,首先,要提高就业指导教师的专业能力.注重对专职就业指导教师的培训,丰富其知识结构,使教师能够掌握学生心理发展规律,了解促进学生心理成长的途径,因势利导,利用一切资源,加强学生职业意识的培养.其次,采取灵活的教学方式.由于职业指导课的特殊性,决定了教学方式要一改传统授课的模式,应该选取典型案例加强理论的论证.因为单纯的理论说教,往往会使学生产生抵触心理,这就需要教师结合必要的实例,满足学生真正的需要,这样才会增强教学实效性.再次,设置情景,加强有关心理素质的训练.最后,多和企业联系,让学生尽可能多地接触企业,了解用人单位的各方面情况,形成正确的职业意识.

就业指导课必然涉及心理学的相关知识,因而应该开设职业心理健康课.职业心理健康课主要针对学生择业期间的心理健康辅导以及就业以后的心理自我调适.教学方式多种多样,可以通过设置模拟情景,也可以开展各种活动,来培养学生面对挫折、解决冲突的能力.另外,如教师可以结合实际情况,对历届毕业生的就业状况进行统计,对那些受到用人单位欢迎的学生进行分析与综合,找出这些毕业生身上具备的优秀心理素质,为学生提供一个真实可信的榜样,从而激发学生自我改变的内在.

课堂是学校教育的第一线,利用课堂教育这一阵地,对学生进行心理素质教育.这要求教师充分发挥榜样示范作用,通过做好身边的小事,如关心爱护学生,人际关系和谐,爱岗敬业,乐观面对问题等,潜移默化地影响学生,这样才会使学生乐于接受,乐于践行；教师应结合社会就业新形势,就青年学生普遍关心的热点问题,挖掘其中的职业潜力以及所要求的职业素质,使学生明确职业心理素质的构成,了解如何培养心理素质,最终让学生能够有目的、有针对性地实施心理素质训练,从而提高学生职业心理素质水平.