城市规划专业《规划手绘表现技法》课程教改

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摘 要：针对目前《规划手绘表现技法》教学存在的问题,对该课程教学方法、教学内容等提出改进建议.指出城市规划专业应加强与建筑、景观等表现内容的衔接.同时,该课程教学还应引导学生重视表现与设计构思等的结合,不能为了表现而表现.关 键 词：城市规划；手绘；教改；表现技法中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0046-03《规划手绘表现技法》是城市规划专业的一门重要课程,具有较强的基础性和应用性.该课程教学的主要目的是让学生掌握城市规划设计的手绘表现技巧,从而达到培养学生创造性思维能力、提高学生视觉审美修养、锻炼学生专业表达能力等目标.通过该课程的学习,要求学生熟悉手绘表现的工具与技法,掌握规划设计手绘的主要类型和各自的表现技巧,掌握几种详细规划的表现技巧.但随着科学技术的迅猛发展,计算机在设计领域得到了广泛的应用.在我国高等院校当中,存在着学生盲目追从和依赖计算机制图、表现,忽略用手绘的表达方式来探索与表现自己创作思维的状况.这种状况极大地限制了学生审美水平的提高,也束缚了创意思维的综合发展.因此,深入研究城市规划专业手绘表现技法课程的教学内容和教学方法等方面出现的问题和潜在的教学危机,对其进行教学方面改革和采取一些相应的措施是具有深远的教改意义的[1].本文作者通过几届的教学实践,在分析该门课程在教学中存在的问题的基础上,对课程设置、时间安排,以及教学方法、教学内容等方面提出建议.一、《规划手绘表现技法》课程的重要性在规划、设计过程中,人们通过思考、表达和规划实施的一系列设计过程,来达到不断完善生活环境、提高生活品质的目的.如果我们要将思考的内容转化成现实的设计成果,则需要一套表达设计思想的表现方式,如：草图构思、建筑专业制图、计算机辅助设计图表现、施工图设计、模型表现以及电脑动画等多种表现方法.而在众多的表现技法中,手绘能够快速的将构思内容表达出来,并反映出作者的艺术修养[2].手绘表现不但可以进行设计训练,收集整理资料,表达设计理念,也可以提升设计者的艺术审美能力,同时还是形成个人化设计风格的有效途径.因此,手绘表现图不仅是设计思想表达的一个重要途径,其本身还具有一定的独立的艺术价值.通过对手绘效果图课程的不断学习,学生能积累大量的艺术素材,使个人的艺术修养全面提高[2].手绘表现图既可以作为设计初期个人化的构思研究图,充分运用到规划设计的思考环节上,也可作为设计过程中的方案交流图,还可以作为规划设计方案的最终表现图提供给客户.与电脑制图比较而言,手绘表现更自然,更具有感染力.手绘表现的练习在设计创作的自由性、主动性方面有着巨大的帮助,能够激发设计师的创造力,唤起其设计的.因此,在第一堂授课时就应引导学生认识到一个成功的规划设计离不开好的创意,手绘草图就是规划设计的基础,良好的绘画基本功加上长期的练习和大量的设计实践才能创作出好的设计作品.特别是在设计创意与表现训练过程中,应避免过多依赖计算机.手绘课程的学习还有助于增强学生的创造能力.一幅优秀的效果图背后隐藏着无数张草图和推敲方案,更隐藏着无数个结构的详细尺寸图、解剖图与分解图.这些均是手绘效果图课堂上学生应该掌握的基本知识,目的是使学生在今后的设计生涯中培养和锻炼出正确的设计方法[2].二、传统教学存在的问题1.课程时间安排不合理.《规划手绘表现技法》课程是一门基础课程,但又与美术基础课程有一定区别,该门课程应是规划专业知识与手绘基础知识的结合,专业性强,因而该课程的教学需要建立在一定的专业基础之上.对于五年制的城市规划专业而言,手绘课程的前修课程应有美术基础以及城市规划专业相关课程.而传统教学在一年级或者三年级进行《规划手绘表现技法》教学,过早或过晚的教学时间安排,均不利于学生对专业知识与手绘基础知识的结合和掌握.2.教学未区分建筑专业、景观专业、规划专业表现之间的差异性.规划专业、景观专业、建筑设计专业三者联系紧密,在表现技法上也具有很多相同点,如表现工具、表现元素等.但它们之间侧重点仍存在区别,建筑设计侧重于微观,以建筑本身及其周围环境为主要表现内容,专注于建筑本身的比例、尺度、优美的形象、完善的功能；景观设计是对资源与环境的综合利用与再创造,主要对聚居领域的开发整治及土地、大气、水、动植物等,专业分工基础是场地规划与设计,指导环境建设及建筑物（构筑物）建设；城市规划专业表现为战略性,侧重于宏观,以社会、经济、环境要素为主要研究内容,以城市或区域层面为对象.专业侧重领域的不同,在表现内容上也有一定区别,但大多数情况下,规划专业手绘教学未能区分三者侧重点,选用教材及教授内容也无差别,常会让学生找不到专业重点,不知从何学起.3.为了表现而表现.规划专业学习手绘的目的是为了将规划设计方案便捷的表达出来,因此方案才是表现的精髓,在传统教学过程中,往往忽略了这点,而是把重点放在了表现上,致使学生认为手绘就是如何将图画好看,花大量时间在表现上,而忽略了规划设计的精髓其实在于方案[3].三、教学改进探讨对《规划手绘表现技法》课程在教学中的时间安排、教授内容、教授方法等问题做出了教改方法探讨.1.课程设置时间安排.针对城市规划专业为五年制专业的特点,《规划手绘表现技法》课程安排在第二学年较为合适.因该课程属于基础课程,但又有别于美术基础课程,因此应设在第一学年的基础美术课之后,第三学年的专业课程之前,为《居住区规划设计》、《景观设计》等课程做好前期准备.2.教授方法.《规划手绘表现技法》课程为理论与实践紧密结合的课程,重点训练学生的实际操作能力.课堂教学分为表现技巧理论讲解、教师示范加上学生动手训练三个步骤.教学结合城市规划专业特点,重点培养学生创造性思维能力、提高学生视觉审美修养、锻炼学生专业表达能力.在教学前,应充分了解学生美术基础现状.针对大部分学生存在的基础不够好、不愿动手等问题,认真研究如何贯彻多方面素质教育,使学生想动手、愿意学、学有所得.对于刚刚叩开规划设计之门的学生来说,了解课程的重要性是十分重要的.除了教材的示例外,用演示室内空间、景观环境、建筑设计等各种类型的手绘表现图,引导学生感受手绘表现的快速、生动的独特魅力,启发学生表述各自对于设计的感想,使学生在学习新课程一开始就产生热烈的情绪,形成一个良好的学习氛围,让整个教学过程有个可喜的开端.在教学时,采用多种教学方式结合.如一堂课的教学可以用以下方式进行：首先有针对性的讲解手绘技巧理论,然后教师现场演示所讲内容,让学生近距离接触绘画过程,最后学生自己再练习一遍,遇到问题及时询问教师.同时,学生之间也可相互观摩.对于教授内容较多,较复杂的内容,如平面图、鸟瞰图等,现场演示会花较长时间,教师可提前绘制,并将重要步骤图纸扫描打印出来,贴在课堂上让学生观摩.3.教授内容.进入该门课程之前,通常存在学生手绘基础较差,特别是对线条、透视、构图等基础知识的掌握较弱的问题.针对这种现状,在教学过程中要着重加强基础训练以及加大训练强度,严格要求学生每周课堂外完成至少四幅手绘作业.总平面图、透视图是规划项目里重要的表现图纸.因而课堂教学时采用由简到繁的顺序,先对平面图、透视图里的元素进行分解,单独练习.如重点练习平面乔木、灌木、草坪、水体、铺地、石材、木材等内容,然后进行小平面、小透视练习.待大部分同学已基本掌握绘制平面、透视技巧后,再进行总平面、鸟瞰图训练.在对某一单项教学时,也要求学生讲究步骤,避免一蹴而就.如对于局部平面练习,应将线稿画好,再上色（如图1、2）.为避免一次上色不够理想,可将线稿扫描存档备用.在工具应用方面,针对规划专业特点,重点教授彩铅和马克笔.彩铅大部分学生能较快掌握,而马克笔相对较慢.因马克笔具有笔触较宽、渗透性较强等特点,在笔触大小、长短、方向,以及色彩调和等方面较难控制.针对这种情况,在教学时,应多花时间在笔触的表现、色彩叠加与笔法训练上.教学内容除了对基础、基本元素训练外,还应引导学生重视表现与图式语言、设计构思等的结合,不能为了表现而表现.因而在接近期末的教学时间段,加入城市规划表现成果与快速设计内容,即快题设计.在该门课程教学里,快题设计主要针对居住区规划设计、城市中心区设计和城市广场设计,重点训练居住区规划设计表达.要求学生掌握居住区规划设计所包含的总平面图、立面图、剖面图、分析图、透视图、鸟瞰图等图纸的绘制,以及排版等.4.考核方式.《规划手绘表现技法》课程实行结构评分考核方式.结构评分平时练习成绩以及期末图纸成绩,分别占30%、70%.课程期末图纸设计以一个居住组团为题目,目的是让学生熟练运用彩铅、马克笔等工具,结合规划专业知识,将住宅区总平面图、功能分析图、局部透视图、鸟瞰图等在至少两张A1图纸上表达.要求图文并茂,排版合理新颖.四、结语《规划手绘表现技法》课程是一门实践性较强的课程,需要教师有较强的动手能力和引导性,同时也要求学生具有绘画的热情以及相应美术基础.为了适应社会对规划从业者要求的不断提高,作为教学工作者,应摒弃传统教学存在的弊端,重视教学方法以及教学内容的改进,帮助学生为后续的专业设计课打好基础,以此实现培养应用性人才的需求.参考文献：[1]李菊红.对环境艺术设计专业中手绘教学的研究与探析[J].科教导刊,2001,（7）：38-39.[2]潘景果,姚玉娟.手绘效果图课程教学的新思考[J].南昌高专学报,2011,（1）：124-125.[3]柯培雄.手绘快速表现技法是设计师必备的专业技能[J].武夷学院学报,2008,27（1）：93-95.基金项目：西南科技大学教改项目（10xn0033）作者简介：喻明红（1977-）,女,四川泸县人,讲师,硕士,从事城市规划教学.