语文的素质教学法

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摘 要：当前语文教学依然存在为考试而教学的情况,应试教育致使教师追求课堂效益而满堂灌.而素质教育要求语文教师在课堂中以生为本,教学方式上多采用“疏通、启发、诱导”,培养出适应现代化建设的高素质人才.关 键 词：素质教育语文教学法以生为本【中图分类号】G427【文献标识码】A【文章编号】当前,在大搞升学奖,统考比高分的压力下,绝大多数教师为了自己切身利益和晋升职称的需要,语文教学仍在进行满堂灌,还在有大搞“题海战术”的强迫学生“死记硬背”的方法来提高学生的考试成绩,使得应试教育依然占着统治地位,培养出来的学生仍然是高分数低素质的低能人,不是适应现代化建设所需要的人才,笔者曾遇几个高中毕业的学生来请我给他们开证明,写申请等.可见应试教育培养出来的学生实在不中用,为了能培养适应社会主义建设的跨世纪的人才,素质教育已成为时代呼唤教育改革的最强音,传统的应试教育再也不能继续下去了.在素质教育中怎样进行语文教学呢?叶圣陶先生说得好：“语文教师不是给学生讲书的.语文教师是引导学生看书读书的.”强调“导”与“教”.语文教学不应是一味地“讲”,在方法上也不能是“填鸭灌注”,而要疏通、启发、诱导.著名特级教师钱梦龙对语文教学创立了“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的“三主”教学方法.笔者认为这是改革应试教育、实施素质教育的教学方法,它的实质就是要求我们把过去教学中的以教师为改变为以学生为主体,把过去教学中的“满堂灌”改变为以教师为主导,把过去教学中学生没有活动的余地改变为以训练为主线.学生为主体,从激发学生的求知欲开始,到学生在老师的引导下,获得新知,验证新知,最后运用新知.整个过程就是以学生为主体来进行,这就是把求知的主动权交给学生,使教学过程成为一个在老师的指导下由学生主动求知的过程,这个过程应以“启发式、讨论式”为主.教师为主导,表现在,教师是整个过程的组织者,使学生的求知活动始终围绕主要目标进行,并收到最理想的效果.教师是学生求知过程中的启发者,引导学生不断从知识的深度和广度进探索.教师是学生学习的指导者,随时给以鼓励督促和进行有关学习目的、学习方法的指导.教师是知识传授者,在学生求知不得意的时候,教师的讲授是必不可少的.训练为主线,既然教学过程是学生在教师指导下求知的过程,既然教师的作用表现为“导”,那么整个教学过程中,学生的活动量必然大大增加.学生在学习的过程中读一读,听一听,想一想,说一说,写一写,无不在进行练习,由此可见练习确实是贯穿于整个教学活动中的主线.学生的知识在练习中理解和掌握,能力在练习中形成,智育在实践中发展.思想教育,审美教育,情感熏陶,无不渗透在练习之中.因此,练习的整个教学活动中有着十分重要的地位和作用.还有著名特级教师魏书生的语文自学法和课堂教学六步法,笔者也认为它是实施素质教育的一种教学法.自学法是从提高认识,激发兴趣,教给方法,培养习惯入手,按照知、情、行、恒的心理过程规律去培养学生的自学能力.六步法是按知、情、意、行的心理规律,提出了“定向、自学讨论、答疑、自测、自结”六步课堂教学法.洪镇涛的八字教学法也是实施素质教育的好方法,它是按照知识结构,认识过程,教学规律的不同特点把语文课堂教学中“教”与“学”复杂的讲读过程概括成八个字,即：“拈、讲、点、拨、逗、引、合、读”,灵活地组织讲练活动以传授语文知识,培养读写能力而不拘泥于旧的教学程式.“拈”指教学内容“拈精”；“讲”即教师进解；“点”是指在教学活动中遵循学生的学习心理规律进行启发式“点染”,唤起学生的联想；“拨”,就是拨窍；“逗”即鼓励学生“发疑”；“引”是指举一反三的“引导”；“合”就是综合的意思；“读”指通读.以上介绍的三种教学方法,并不是机械的教学模式,具有很大的灵活性,我们不能死搬硬套,提供给我们的是凝聚着创造力的“把手”,而不是现存的教条.苏联著名教育家巴班斯基说：“大家都知道,没有也不可能有万能的教学形式和方法,教师必须就每一具体场合找出能够最优地运用的教学形式和方法.同时很重要的是,要看到某些教学方法的辩证的统一性和矛盾性.”在素质教育中的语文教学法,要善于辩清语文知识教学和语文技能培养的关系,前者是重点,后者是难培养语文技能是语文麦所追求的基本目标,也是实施素质教育的目的.我们每讲一篇为课文,它的成功与否,决定于“确定讲、教重点”和“作好讲设计”,以及采用什么教学方法,其目的提高学生的读、写、用的能力.例如讲某一课的中心思想和写作特点,不是叫学生背熟这课的中心思想和写作特点就行了,而是要求学生在读其他课文时能正确归纳出中心思想,能用该写作特点去体会文章.达到这一教学效果,我们的语文教学就成功了,我们就能在实施素质教育中培养出跨世纪的社会主义建设人才.