“能力本位”为核心构建医学检验人才培养模式体系

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【摘 要】河北联合大学医学检验系着眼于未来经济与社会发展的现实需求,充分利用地方综合性大学教学资源,突出综合大学办学特色,立足于确立适应岗位技术需求的“能力本位”为核心的人才培养模式,完善课程体系,优化师资队伍和建立多元化的考核评价体系,努力培养高质量的应用型医学检验人才.

【关 键 词】能力本位人才培养模式地方综合性大学

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）22-0018-01

随着科学技术的长足发展,大量先进仪器和技术的涌入,使得医学检验取得了空前的进步,但是由于缺乏应用型的医学检验人才,导致其自身存在着创新能力低、技术整合能力差等不足,严重限制了其发展.以“能力本位”为核心,构建应用型医学检验人才培养模式,是新形势下地方综合性大学医学教育改革发展的趋势.“能力本位教育”是一种在典型的“能力中心”的教学模式下,以“能力培养为中心”的一种教育思想和课程模式形成的教育教学体系.河北联合大学医学检验系属于以地方综合大学为母体的医学类专业系,在综合性大学办学理念下,以满足社会人才需求为导向,按照医学检验的专业特点及学生就业趋向,优化教学内容、完善课程体系、建立多元化的考核评价体系、构建以“能力本位”为核心的应用型人才培养模式.在深化教学改革、提高人才培养质量以及特色建设等方面积累了一定的经验,取得了良好的成效.

一确立以“能力本位”为核心的人才培养方式

医学检验专业人才培养方式的构建,以满足中国经济、社会发展的要求为导向,充分利用综合性大学的教学资源,彰显地方综合性大学医学、理学、工学共存的优势和特色,培养专业能力、专业技能、创新能力和适应能力为一体,即“能力本位”为核心的地方综合性大学医学检验专业人才培养模式.专业能力以专业理论适应本学科发展需求为核心要求,设置专业核心课程教学,培养学生专业核心技能；专业技能是以符合岗位技术需求为核心要求,设置医院技师型、公司管理型和科研型三种方式的专业技能培训；创新能力是以学生动手设计实验的方式,强调以问题为中心的教学法来培养学生的专业创新能力；适应能力是通过学生进入临床实践,参与临床实践活动,逐渐使学生增强适应社会的能力.专业能力、专业技能、创新能力和适应能力相辅相成、有机结合,实现了以“能力本位”为核心的人才培养方式.

二完善专业课程组合设置

专业课程组合是否科学合理直接影响到人才培养的质量和专业技术水平.为了完成以“能力本位”为核心的地方综合性大学医学检验专业人才培养方式,充分利用河北联合大学自身具有医、理、工三者优势,对专业课程组合进行了大胆改革.专业课程组合主要以医院技师型、公司管理型和科研型三种人才培养模式为导向,采用“模块叠加式”的组合课程设置.在教学计划上,强调教学环节的实践性,即必须有强化学生实践能力的措施；在教材选用上,坚持自编和优选的方针,以利于强化实践性教学环节,教学内容围绕实践性要求不断改革,这三个环节保证了教学、实践的有机统一.专业课程组合的创新性,以创新的教学理念强化学生的创新能力,以校企合作的实践活动搭建以“能力本位”为核心的人才培养平台.

三优化师资队伍

提高医学检验专业教学质量的关键在于师资队伍,只有全方位提高教师素质,建设一支相对稳定而又动态优化的师资队伍,才能从根本上保证医学检验专业教学质量.首先,采取有效的政策与措施,建立切实可行的激励竞争机制,形成良好的、有利于中青年教师健康成长的学术氛围.其次,强化医学检验专业人才培养定位,构建一支由河北联合大学附属医院检验专业教师牵头,集医院、企业、科研院所为一体的技能型、实践型和理论型人才师资团队.再者,崇尚学术自由,使学校的各种资源紧紧围绕有利教师开展科研,有利教师提高学术水平来展开各项工作.再次,注重高水平人才的引进,尤其是引进那些掌握本领域前沿技术的海外人才,进而带动本领域的全面发展.此外,科学规划人才引进方案,进一步从年龄结构、学历结构和职称结构合理引进、科学配置.

四建立多元化的考核评价体系

学校建立了以适应学生实践创新能力培养的需求为目标,以重个性、重过程、重培养为原则,改变以往仅以期末考试成绩作为衡量学生学习水平的单一考核方式,把出勤情况、平时的作业、课堂问答、实验操作以及期末考试成绩等均按一定比例计入到课程总成绩中,考试方式采取写调研报告、学术论文、现场技能操作和试卷等多元化的考核评价体系.同时,对新人才培养模式效果的检测,采用书面考试、知识竞赛、科技活动竞赛、实习评价、用人单位信息反馈等形式,了解新人才培养模式对学生在掌握与运用药学相关知识、适应社会需求方面的影响.再者,系成立教学质量监控小组和教学督导组、组建督导专家组,深入课堂听课督导,同时负责具体落实学校教学管理方案,执行各教学环节的质量标准,对我系教学工作全过程进行指导、督促、评价和反馈.