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【摘 要】同伴关系是衡量小学儿童社会化进程的一个重要指标.儿童的个性、认知、行为、情绪等都对同伴关系发展的作用显著.本文主要从爱心教育着手,培养儿童的爱心意识、爱心情感和爱心行为,其本质是善于合作、分享与助人.掌握爱心教育的途径并积极应用,因材施教,引导儿童在成长中体验爱心,不仅能够完善儿童的人格,也助于提高同伴关系的质量,促使小学生顺利完成早期的社会化进程.
【关 键 词】小学生；爱心教育；同伴关系
同伴关系在儿童发展中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值.它在儿童社会能力、认知、情感、心理、自我概念和人格的健康发展和社会适应中起着重要作用.儿童仍具有自我中心的心理特点,因此,一个儿童的认知、情绪和行为是影响其同伴接纳的重要动因.本文着重通过培养小学生的爱心意识,强化爱心行为,提高同伴接纳性,发展良好人际关系.
一、同伴交往的作用
同伴交往是指年龄相同或相近的群体内发生的人际交往.其包括两方面的含义,从动态说,是个体与同伴之间的信息沟通和物品的交换；从静态说,是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系（即同伴关系）.小学儿童的同伴交往首先表现在量的增加,这也是同伴关系一个突出变化,更是同伴关系质的变化的基础,对儿童心理发展具有重要价值.
(一)同伴交往满足儿童心理发展的需要
根据马斯洛的需要层次理论,归属和爱的需要是人类的基本需要,而同伴是获得安全感的重要源泉.通过对方的反应态度,进行信息交流.良好的人际交往促进依恋情绪的正常发展,维持儿童的身心健康.
(二)同伴交往满足儿童自我概念发展的重要源泉
人都有被关注、被赞赏的本能,自我概念是由个体的社会关系塑造的.通过与同伴交往获得重要的信息,形成自我的基础.儿童正是在与同伴的交往中通过不断地调节控制自己的行为方式,巩固适宜的交往方式.
(三)同伴交往是发展儿童社会能力的重要背景
儿童从童年期过渡到少年期,父母的作用日益减弱,同伴关系愈发重要.不同于与父母、教师的交往,儿童在平等地同伴交往中更主动积极.他们的社会观点采择能力正是在此阶段深层发展的,获得同伴交往能力.
(四)同伴交往为儿童提供榜样
同伴关系有利于学习社会要求和规范.通过同伴交往可以使儿童将自己与参照群体进行比较,习得并强化亲社会行为,摒弃反社会行为,确定自己稳定的社会角色与地位,以形成适应社会要求的行为模式.
二、爱心教育的途径
根据学校心理健康教育和素质教育的要求,同伴关系越来越受到社会的广泛关注.小学生的认知、情感和行为正处于可塑性较强的关键时期,他们的同伴接纳主要取决于儿童的外在特征及行为.通过爱心教育,发展儿童的亲社会行为,主要有以下三种方式：
(一)学科渗透
在日常的学科教学和教学活动过程中,善于发掘教学教材中的内容体系.利用教科书和相关文学作品把学生引入相关情境,通过组织生动鲜明、积极向上的教学设计,对整个班级进行教育,培养其良好的爱心意识和爱心行为习惯.
(二)活动课程
学科教育和活动教学历来都是教学方法的热点讨论话题,通过活动,为学生创造自主参与的实践体验.学生不仅能系统学习有关认知,更能通过同伴交往,在矛盾统一的过程中不断地调整对自己的评价和对他人的评价,强化亲社会行为.
(三)因材施教
每个儿童爱心行为的发展成因不尽相同,通过了解儿童的内心体验,因材施教.儿童在道德品质上容易出现知行脱节,激发爱心动机,创造条件实践爱心行为,培养爱心品德,使小学生的爱心意识和爱心行为从表面的、他律的阶段逐步地过渡为本质的、自律的发展阶段.
三、爱心教育与同伴关系发展
中国是个文明大国,古往今来,仁爱教育和爱心教育在我国的各个教育等级中都始终占据着重要的位置.爱心教育对小学生的同伴关系发展具有良好的作用,对于儿童的身心发展扮演着重要的角色,因此,通过爱心教育引导小学生发展同伴关系具有不可替代的价值.
(一)爱心认知
爱心认知对小学生的同伴关系起指导作用,因此在日常的教材体系和班级活动课中都能渗透着对小学生是非善恶的判断和取向引导.在同伴关系中不仅能够促使小学生遵守同伴交往规则和准则,控制儿童的情绪,来约束自己的反社会行为,形成亲社会行为.发展社会认知,行为习惯的形成对小学生今后的身心健康和人格发展等都产生了重要的积极的作用.爱心教育的诸多策略教会小学生在同伴关系中自己有些主见,学会分享与合作,习得积极的爱心观,以后他们将能够较顺利地适应新的社会群体和社会组织,进而影响他们的社会化进程.通过爱心教育,切实提高小学生对是非善恶事理的判断,并在爱心教育中学习成长.
(二)爱心情感
情感是人对事物是否能够满足自身需要的一种体验.爱心是一切道德教育的基础,爱心情感对于同伴交往所产生的体验,是产生交往行为的内在动力.培养儿童学会同情他人,并发展成爱心,分享、助人、合作、安慰与保护,让幼儿学会理解他人,帮助他人,形成正确的自我意识.教育工作者和家长通过有意识地培养小学生的爱心道德价值取向,唤起小学生的移情力,体验他人的情感.由于小学生爱心情感的发展方向是对别人的移情关心和法律规范等,因此要逐渐发展为坚持按照内化的道德标准与准则而表现出的利他行动,提高同伴关系的质量,巩固同伴交往的稳定,促进小学生道德行为的社会化,全面推进小学生素质教育.
(三)爱心实践
小学生的爱心价值取向是由他们的认知、情感、意向和实践相互作用而形成的原则,这些原则长期影响小学生的社会化和个人品德的发展.小学生的身心发展尚未健全,因此要不断强化使得发展良好的同伴关系,适应学校生活,以至今后适应社会生活.
教师不仅要以身作则,为小学生树立良好的行为榜样,在日常的教学实践与教学管理中表达爱心,学校还应创设各种条件与情境,使学生去获得体验,让小学生们深入体会助人和爱人的乐趣,从而以关怀之心对人,激发学生在思想道德方面自觉追求上进的动力.对于学生的向善之心,教师或家长要及时予以表扬、鼓励和强化,培养他们乐于助人、与人为善的品格,同时,教师要适度地传授小学生帮助他人的策略,强化体验式的教育,使得孩子们在快乐与满足中形成爱心的品格特质.
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【参考文献】
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【作者简介】
殷梦婕（1986—）,女,江西九江人,安徽师范大学2011级教育科学学院心理健康教育专业硕士研究生.研究方向：学校心理健康教育；任珊珊（1986—）,女,安徽滁州人,安徽师范大学2011级教育科学学院心理健康教育专业硕士研究生.研究方向：学校心理健康教育；王莹莹（1988—）,女,安徽淮北人,安徽师范大学2011级教育科学学院心理健康教育专业硕士研究生.研究方向：学校心理健康教育.