作业批改也是一种教育资源

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给所有作业加上评语,这是我曾经做过的一点尝试.有一阶段,在每天的课堂作业检查后面,我都要写上几句话,作业写得好的,我就写上“你真棒,继续努力”；写得不好的,需要改进的,我就写上“只要你认真写,你也会写得更好的”.或是对他们的作业提一些建议,每堂课的作业都是如此.一段时间下来,孩子们的作业都发生了很大的变化：作业完成得好的,看到这些鼓励性的评语,就不断地努力；做得马虎点的,看到老师这些鼓励性的话语,也变得更加努力了,学生的作业也在不断的进步.几个月下来,孩子的进步真大,平时做练习也积极了,过去要老师督促或看管的现象不见了,于是作业小批改成了我和学生沟通的纽带.我在作业后面写上一些鼓励性的评语,有时学生也写上一些感谢的话语或告诉我一些秘密.没想到,我的几句话发生了这么大的力量.这不是我做了什么,是以人为本、以学生为本的教育理念的巨大作用.我的眼睛湿润了,我陷入了深深地沉思.

苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力.”让学生们时刻感受得到,时刻督促自己努力去做好每一件事,这便是鼓励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法.在实际工作中,使我真正尝到了甜头,大大转变了学生以前做作业拖拉,书写糊涂等方面的不良习惯,收到意想不到的效果.

让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误,维护了学生的自尊心,保护学生学习的积极性.对于做得差点的,在作业检查中采用期待性的评语,让学生树立起再前进一步的信心.如对作业拖拉的学生写上“老师相信你,今后能按时完成作业的”,“能干的你会把作业设计得工工整整”诸如此类的期待式评语,增强了学生自主行为的调控力,确立了认识动机,增强自信心,进而改正缺点,加倍努力取得进步.

快快乐乐的学习,是所有孩子的愿望.作业批改中的人文性鼓励评语内容,让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶,沟通了师生情.这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识,更有利于沟通师生之间、老师和家长之间的情感,调动学生的学习积极性,促进学生养成良好的学习习惯.从学生的每一点一滴进步,我深深感悟到教育的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中.