中职语文教学现状

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摘 要：职业教育是近几年来国家的重点发展目标,作为职业教育重要组成部分的中职教育,同样面临着巨大的挑战,中职教育存在着学生文化基础差、中职教材与学生专业培养结合不够紧密、教师素质良莠不齐、教学改革滞后等弊端.

关 键 词：中职语文教学

近年来,国家倡导大力发展职业教育.加快发展职业教育,是调整经济结构、提高劳动者素质、加快人力资源开发的必然要求,是拓宽就业渠道、促进劳动就业和再就业、维护社会稳定的重要举措.

职业教育是整个教育体系的重要组成部分,是国民经济和社会发展的重要基础.作为职业教育重要组成部分的中职教育,同样经历着快速的发展,2005年教育部特别颁发了《关于加快发展中等职业教育的意见》,对加快发展中等职业教育提出了具体要求.

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.[1]语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课.本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字,注重基本技能的训练和思维发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养,弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化,为培养高素质劳动者服务.[2]

对于中职学校教育,很多人都认为以学生掌握一技之长为最主要的培养目标,致使语文学科不受重视被边缘化,甚至认为语文的学习是可有可无的,任意增减语文的课时数.语文课虽然一直在努力地寻求变革,但相比于中学的教学研究和改革来说,这种变革仍然是微乎其微的,大部分的中职语文课堂仍然采用传统的教学模式.中华文明传承几千年,尊师重教是中华儿女引以为傲的传统美德,但也正是因为这种传统美德的束缚,使得教师和学生间的关系,形成了“一言堂”“教师为主,学生为辅”的旧式教学模式.学生觉得老师讲的都是对的,因此很难开动脑筋去质疑老师的讲授,只是一味地记录老师所讲的内容,而不去寻求除了老师讲授的内容之外的其他知识或方法；老师也习惯了高高在上、学生洗耳恭听的方式,如果有学生对老师的讲解提出质疑,很多老师会觉得面子上过不去,甚至觉得学生是在故意刁难.随着时代的进步、学生群体特点的改变,这种旧式的教学模式未免显得不合时宜,不利于教学活动的有效开展,更不利于促进学生的全面发展.

一、中职学生特点

1.中职学校学生底子较薄、文化知识基础较差.不少学生来中职上学的目的并不是为了获得一技之长,将来找个好工作.他们当中有的是被父母强逼的,有的只是为了来混个文凭,还有的是想要参军但年龄不够又无事可做,纯粹来混日子.还有一些所谓的“问题学生”,他们从中学甚至小学起就迟到、旷课、不写作业已经成了家常便饭,经常与社会上的闲散人员混在一起,沾染了吸烟、喝酒、打架斗殴的恶习.此外,中职生还存在一个很大的不足：知识储备有限.学生对课外作品的涉猎少之又少,笔者曾经在课堂上提问中国古典四大名著及作者,一个班级50名学生,能完全回答正确的几乎没有,只有极个别学生在老师的提示下回答了出来.语文常识性的内容,如小说的三要素、散文“形散而神不散”的特点根本就不知道.更有甚者连最基本的语文学习活动都难以进行,写作文错字连篇、诵读文章磕磕绊绊、交流交谈时无法恰当流畅地表达自己的观点看法.在中职学校的课堂上经常会发生一些令教师难以接受的状况：课堂气氛沉闷,学生注意力不够集中,老师总是感觉到一个人在唱独角戏,引不起学生的共鸣等诸如此类现象.如果仍然按照过去传统的语文教学方法开展语文课堂教学活动,老师单纯地讲解分析文章、归纳大意主旨,要求学生跟随老师的讲解主动在课本上做好注解标注,那么能认真听课跟上老师思路的学生将屈指可数,更不用提师生互动,促进学生自主思考,实现教学目标了.

2.学生的个性特征及心理特点方面,中职生普遍年龄为15—18岁,这个年龄段的学生正值青春转型期,笔者工作学校的心理咨询老师曾经在新生入学之初,给一个班30名学生做了一次心理测试,这30名学生中有10余名存在不同程度的心理问题,个别甚至已经达到十分严重的程度.在日常教学活动过程中,很多教师也发现学生中存在着焦虑、不愿与人交流、抵触与人交往等问题.我们迫切地需要寻找一个能与学生沟通走入学生心灵深处的方法.有些学生因为在中学时学习成绩差强人意,可以说中学时光是在老师的忽视、家长望子成龙的逼迫中度过的,致使这部分学生形成了严重的叛逆心理；另一方面,从笔者所任教的中职学校的实地调查中发现,在校的中职生中家长从事农业劳动和商业活动的占了很大的比例,这些家长有的不重视对学生的教育,有的不懂应该怎样去教育学生,觉得只要学生到了学校就万事大吉了,有时因为学生迟到、旷课等违纪现象,老师与家长取得联系却得不到家长的配合与理解,致使个别学生形成了组织纪律性不强、审美情趣和审美观念低下、缺乏集体观念以自我为中心等不良个性特征.

二、中职语文教材特点

1.教材应用性的特点不够突出,专业针对性不强.很多中职学校的语文课本中选取的内容基本上是照搬中学课本,没有考虑到中职学生的学习能力和学习要求,突显其应用性这一特点,并且选材与学生所学专业之间的结合也不够紧密.中职生是以就业为主要目标的,教材中应当更广泛地涉及对就业有益的内容,使所学的语文知识在走上工作岗位之后能够学有所用.中职学校不同专业的语文课本可能会有些细微差别,但总体变化不大,没有专业针对性.

2.教材内容陈旧.当今社会迅猛发展,很多新鲜事物不断涌现,而在语文课本中还是老一套的陈词滥调,学生喜闻乐见的内容和形式在课本上难见踪迹,这也是学生对语文课程不感兴趣的原因之一.笔者现在使用的语文课本是在2001年的时候第一次印刷出版的,2009年第二版,课本上关于新闻写作的学习,选取的例文还是1997年香港回归时的一篇新闻稿,距离现在已经有15年了,而学生很多都是一九九五年左右出生的,这样的文章引发不了学生太多的关注和兴趣.3.教学辅导、参考书的编排不够严谨.中职没有太大的升学压力,对于中职教学改革、教学研究这些方面的内容一直引不起大家太大的关注,中职的教学辅导书籍较之中学来说本来就不够丰富,并且在一些辅导类书籍上还出现了编审不够严谨的现象.比如：在课本配套的练习册最后附的答案中发现很明显的错误,配套教学参考书也出现了标注的课文段落数量与实际不符的现象等.

三、师资来源繁杂,教学方法单一,教师素养、业务素质有待提高

国家虽然在近几年来大力发展职业教育,但相应的师资培训并没有跟上,很多现在的中职学校以前都是其他的办学方式,如：技校、职工中专、教师进修学校等,教师水平参差不齐,对中职的教学研究也不深入,教学方法以传统的讲授法为主.

笔者所任教的日照经贸学校的前身是日照广播电视大学,过去主要是对高中毕业生进行专科的学历教育,而近几年由于国家教育大政方针的倾斜变化已经不允许电大再继续普通专科的招生培养工作,因此,日照市政府、日照市教育局、日照电大领导及时转变观念,调整了办学方向,实行“一套班子、两个牌子”的办学方式,即使用原日照电大的教职员工,同时担任日照电大和日照经贸学校的教学及管理工作.这样做固然有其积极的一面,但同时也存在着一定的弊端：广大教师以前一直教授的是高中毕业的学生,这部分学生经过高中三年的学习,经过高考的洗礼,大多数自觉性较高,能够主动学习,自觉遵守学校、班级的规章制度,尤其是他们中很多学生不满足于电大文凭,卯足全力参加专升本考试,并且日照电大的专升本成绩一直在山东省名列前茅,所以老师讲起课来能够得到学生的主动配合,整个教学过程可以说是得心应手,不需要授课教师投入过多教学活动之外的额外精力.而中职的学生大部分是初中毕业后没有希望考上高中或者早就从初中退学闲待在家的学生,这部分学生自觉性较差,他们来到中职后没有明确的学习目标,没有努力的方向,学习动力不足.老师在讲课的过程中很难与学生形成互动,连正常的教学活动都难以开展,因此需要教师提高自身素养,钻研教学方法,了解学生特点,努力寻求适合中职学生的教学模式.

注释：

[1]语文课程标准,http：//.being../ncs/chn/chn.,2012-03-10.

[2]中等职业学校语文教学大纲,http：//.doc88./p-748873253620.,2012-03-10.

（张楠山东日照广播电视大学276826）