小组合作学习的好处

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肖伯纳说过"倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然各有一个苹果.但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想."每个学生都有自己独特的人生经历与情感体验,他们的知识储备与学习能力也千差万别,在小组合作与交流中,常会迸发出智慧的火花.“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同提高,有力地促进了课堂效率的提高.以下是我在具体实践过程中的几点看法,在此与大家一起探讨.

1、学生学习的主动性和积极性增强了,参与意识提高了.小组合作学习能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的求知欲.以前在阅读教学中,总是老师提出问题,学生经过思考然后回答,每次回答问题的总是那几个善于言谈的孩子,其余孩子总是被动地听,有哪些同学完全听懂了,哪些同学似懂非懂,哪些同学根本就没听懂,老师心里也没底.如果我们把阅读教学中的重点、难点问题让学生在小组讨论、交流中完成,每个学生都有充足的时间与机会来发表自己的看法,便于共同提高阅读能力.例如在学习《倔强的小红军》时,当我们读到“陈赓同志狠狠地捶着自己的腿”时,不由得想起课文的第一自然段,一起读,“陈赓同志回顾自己革命经历的时候,曾经深情地谈起这样一件往事.”我就提出问题：“这种‘深情’是一种怎样的感情?”同学们经过交流之后,把他们的体会总结如下：自责、后悔、内疚、悲伤、难过、感激和敬佩.这样,同学们不仅对小红军有了深刻的了解,也对陈赓同志有了更深的认识,加深了学生对文本的情感体验.

2、合作学习的过程有助于培养学生合作的精神,团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力.每次上课前,我都要让学生听写或背写上节课的重点知识,可让我苦恼的是,总有一些孩子在交这项作业时拖拖拉拉,耽误上课时间,我一再提醒也无济于事,后来我规定这项作业分小组来交,如果哪个组最先交齐就在小组考核中加一分.规定一宣布,第二天孩子们交作业的速度就明显提高了.为了给小组加分,孩子们在课下讨论了解决方案,有的小组让组员把作业快速传给距离老师最近的同学；也有的小组给组员作出规定：拿到听写纸,先写好名字,一听写完立刻交给组长等

3、小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性.一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才.小组合作学习是培养这类人才的有效途径,小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练.即使是平时不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中也不得不去思考,并提出自己的意见,又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正,从而提高了学习的正确率.通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来.在交流中逐步培养学生能主动与别人交往,形成自己的独立见解.学生通过思考、讨论找出了问题的答案,可以激发学生学习的兴趣,教学质量也会随之提高.

4、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境,提高了学生创造思维的能力.合作性的课堂教学中,师生、生生之间的交互活动是多边进行的,学生有更多的机会发表自己的看法,并且学生能充分利用自己的创造性思维,形成相同问题的不同答案,学生的学习环境更为宽松,自主发挥的空间更为广阔,另外,在小组的合作学习中,同伴之间相互帮助,动手实践,在实验中发现,探究科学的奥秘,提高了学习兴趣,通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识,并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验.课堂中开展小组合作学习,既可营造一种学生参与教学过程的氛围,使学生能够主动思考,发表意见,充分发挥认知能动性,又可活跃学生思维,增大思维强度,从那些与自己不同的观点和方法中得到启发,从而对问题的理解更丰富和全面,还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生之间的互动,形成知识技能的互补,达到人人教我,我教人人的目的.

实践证明,小组合作学习对于启迪学生思维,培养团结合作精神都有帮助.在小组合作学习上,小组成员自由表达见解,集思广益,取长补短,互相启发,充分体现学生的主体性,培养了学生主动探究能力.小组合作学习顺应了素质教育的需要.良好的个体学习习惯和群体合作学习习惯的养成,有利于培养学生的合作意识和交流能力.同学之间的互相启发,使得大家都可以通过小组讨论的形式,吸收营养,集大家的智慧于一身.而教师让学生分组汇报时,汇报的学生又要把全组的意见加以综合,加以整理.在这一过程中,学生思维的广阔性、条理性都得到了训练,得到了提高.因此,小组合作学习值得提倡.