电教媒体让化学实验教学更精彩

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摘 要作为学生接触最晚、学习时间最短、学习内容尤其抽象的化学这门学科来说,在教学中通过使用电教媒体减轻了教师的负担和压力,让学生快乐、轻松地学习,为化学教学开辟了新天地.

关 键 词化学；电教媒体；实验教学

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1671-489X（2012）31-0142-02

化学是以实验为基础,研究微观粒子的变化的学科.微观粒子既看不见又摸不到,只凭教师一张嘴讲述,学生很难理解、体会所学知识,使学生常常感到枯燥乏味,天长日久,对化学学习非常不利.运用电教媒体以后,可以把那些既看不到又摸不着的抽象知识,真实地、具体地展现在学生面前,使学生产生一种前所未有的深刻的感受,让学生对化学学习不再有畏惧感,大大加快学生理解知识的速度,对提高课堂教学效率有很大的作用.笔者在教学实践中运用电教媒体感受颇多,下面谈一下教学心得.

1电教媒体为师生提供安全的实验平台

化学教师的任务除了讲解知识点和原理外,还要为学生进行演示实验,而学生也要理论联系实际,经常进行实验.实验是理论的验证和运用,必不可少,而且只要是实验都带有一定的偶然性,比如实验原料的多少,质量的好坏,环境影响,教师的能力,学生的操作精准度等,都关乎到实验的成败.尤其是那些有危险的实验,对学生和教师容易造成伤害.这就需要一种模拟实验,可以大大减轻教师在做实验时的心理压力、负担和伤害,让他们有充足的精力设计和讲解教学内容,为学生提供一个安全的学习环境.而电教媒体则能很好地解决以上问题,通过大屏幕形象直观地展示整个实验过程,既节约了时间,又能让所有学生看得清实验过程,再配以教师适时的提示指导,提高课堂效率.

如点燃氢气必须先检验纯度,如果在用锌和盐酸反应制取氢气的演示实验过程中,当锌粒反应完后,打开反应器的塞又装上锌粒,塞上塞就点燃,就会引起仪器爆炸.为什么会发生爆炸事故呢?这是因为违背了点燃氢气前必须检验纯度的操作规定.实验过程中打开塞装锌粒跟实验开始时装锌粒相同,反应器里进入空气,氢气和氧气混合,点燃都会发生爆炸.再如,加热制取气体并用排水法收集,实验完毕时,应先把导管从水里撤出,再撤酒精灯；而先撤去酒精灯,来不及取导管,水就会沿导管流入反应器,引起仪器炸裂.

教师在演示氯气、硫化氢、二氧化氮、一氧化碳等有毒气体时,或学生实验制取可燃性气体,如制氢气、乙烯、乙炔等时,如果实验室空气不流通,有毒、易燃气体逸散到空气中越积越多,达到一定浓度,便会引起师生中毒或其他意外事故.

2电教媒体为学生创造一个乐学的环境

化学的世界充斥着弄不清的化学符号和晦涩难懂的化学原理.对于初次接触化学的学生来时,这是一个难以跨越的障碍.如果教师教学方法不当,势必会大大挫伤学生的积极性,产生恐惧和厌烦心理,时间一长就会形成学不学无所谓,反正中考它也只占一小部分的错误认识.为了学生的全面发展,为了高中能继续学习,教师必须采取不同于单一只靠讲解的教学方法.电教媒体能为学生创设一个绘声绘色的教学环境,增设疑问,巧解悬念,从宏观和微观方面更全面地说明问题,激发学生获取知识的求知欲,充分调动学生的学习积极性,主动参与教学过程,使学生由被动接受知识转为主动学习,积极配合课堂教学,从而提高学习效率.

如在学习二氧化碳的性质时,教师通过课件讲述一个关于意大利死狗洞的故事：在意大利的阿尔卑斯山上有一个神秘的山谷,那里风景优美,许多游客带着他们的爱犬去那里游玩,可是途中他们的爱犬都莫名地死亡了.那么这个神秘的山谷到底是怎么了?有什么秘密呢?通过“死狗洞”的故事,给学生以强烈的刺激,为学习二氧化碳的性质制造了悬念,营造了求知氛围,引导学生进入“愤”“悱”的情境.

再如在讲碳的化学性质很稳定时,利用电脑播放课件《字画的奥妙》：用墨写的字画,画外配以古筝曲,营造一种古香古色的氛围.我国有着悠久的历史文化,古代一些书法家、画家用墨写字作画,墨的主要成分是碳黑,这些字画历经千百年,但墨迹依然清晰不变,这是为什么?通过巧设疑问,引导学生分析讨论得出结论.

在讲碳的可燃性时,也通过课件播放影音文件,从生活实际出发创设问题情境：冬季人们为了抵御严寒,常常在室内用煤炉烧煤取暖,但如果使用不慎,就会发生“煤气”中毒事件,你们能猜测一下“煤气”是什么吗?“煤气”又是怎样产生的?四个人一小组讨论一下,讨论的主题不仅要找到“煤气”是什么,更重要的是找出“煤气”是怎样产生的.同样引导学生分析得出正确结论.教师还通过对“碳的可燃性”的教学,对学生进行安全教育,联系生活实际,认识身边物质的科学知识,结合已有知识和经验分析解决问题,进一步提高认识.

3电教媒体为学生展现一个形象的微观世界

化学这门学科最大的特点就是抽象性强,有很多实验由于发生的是微观变化,涉及一些人们肉眼看不到的物质,使实验的视觉效果很差或根本不能用实验表述.一些听都没听过的词语,学生虽然一直在努力地听,但常常一节课下来收获甚少,听不懂教师教的是什么.而教师为学生能够听明白,常常是说得口干舌燥、手舞足蹈,也无济于事,教学效率极低.所以在教学中,笔者采用多媒体展示的方法,制作Flash动画让学生“亲眼”看见化学变化的过程,看见分子的分裂和原子的重新组合,使其对化学变化的实质有更深刻的认识.

如在讲水的组成一节内容时,笔者通过自制的动画课件,为学生展示一滴水和电做朋友以后,这滴水就由原来的一个人变成三个人：一个氧宝宝和两个氢宝宝.可是它们为了变得更强大,氢宝宝个人合体了,而氧宝宝也通过自己的努力在不断生长,最后,它们都快快乐乐地找到了自己的家.氢宝宝们回到它们的家“负极”,氧宝宝也回了自己的家“正极”.电教媒体帮助学生进一步认识了物质的结构,理解了化学变化的实质,激发了学生的好奇心,引导他们进一步思考,提高教学质量.

4电教媒体潜移默化地对学生进行情感教育

现代社会高度发展,人类经过几千年的发展,运用自己的聪明才智,发明生活需要的塑料、化纤、半导体材料、石油化工等产品,让生活质量不断提高.教师应该让每一个学生都能感到化学无处不在,体会到学习化学的重要性,激发他们内在的潜力,产生为之奋斗的情感,利用手中的知识,造福社会、造福人类.

但任何事物的发展都有双面性,有利有弊.所以,教师也应让学生了解到,文明的高度发展也会带来环境恶化、资源浪费、能源危机等社会问题,使他们清楚地认识这些已经造成对人类的严重威胁.如播放新闻片段,看到一些化工厂、纺织厂、造纸厂为了一己私利,把污水排放到江河中,造成水质的污染,影响了广大老百姓的生活和身体健康.这样,让学生关注社会问题的同时,明确身上肩负的责任和学习目标.

通过教师不断的正面诱导,让学生从小就产生环保意识,培养自觉珍惜资源、保护环境、合理使用化学物质的情感.每当对学生介绍某一具体物质的组成、结构、性质以及变化规律时,更应介绍物质在资源中的地位以及对环境的影响等相关知识,通过实物模拟、电教设备模拟等方式对学生加深印象,以达到内化知识和情感的双重目标.