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一、现阶段中班绘画教学的现状分析

绘画教学是幼儿美术教育中的最主要内容之一,绘画是促进幼儿想象和创造力发展的最有效手段之一,是幼儿借助绘画活动表现自己对生活、事物的态度,内心情感的一种表达手段.在幼儿园中,经常发现大中小班开展的绘画活动几乎大同小异,并没有注重幼儿的年龄差异.

(一)预设绘画内容,过度使用范画,否定幼儿的自主性.绘画是通过线条、色彩、明暗、透视、构图等造型语言,在纸、木板、布等平面上创造出来的直接可感的、具有一定形状、面积、质感和空间感的艺术,它可以表现直观的外在物象和抽象的精神生活.儿童天生喜欢艺术,而绘画是艺术非常重要的形式.在幼儿园中我们处处可见儿童画的踪影,教师不厌其烦地把每个幼儿的作品粘贴在墙上,以此增强幼儿的自信心.但是,我们也可以发现,几乎每个幼儿的作品都大同小异,很少有眼前一亮的作品.针对以上现状,教师需要及时调整教学策略,有针对性地对中班幼儿进行个性化绘画教学,发展所有幼儿思维能力.

(二)过于强调绘画技能,忽视了儿童画中的无意识心理状态.儿童的无意识心理状态具有隐藏的神秘性,我们可以在幼儿的涂鸦中看到类似曼荼罗造型的“圈圈线”和“封闭的类圆形”等.这种意象潜藏在儿童心理结构最深层,具有很强的神秘性,以致于我们对其认识和研究相对缺乏.波克特洛夫说无意识代表真正的心灵.由于一直以来无意识被忽视,导致美术教育变成工匠式的技能技巧式的训练,无法触及儿童心灵,无法深入儿童的情感世界.在日常绘画活动中,我们不难发现很多教师在教幼儿绘画的过程中,都会强调色彩的协调性,对待绘画的物体强调精描细画,过于强调绘画技能,但是这样同样也会限制幼儿的绘画想象,画出来的画虽然很美,但却很空洞.

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(三)绘画过程单一,缺乏合作精神.人际关系是幼儿绘画创作过程中最初步,外在的交流.在艺术的创造中,艺术家有着向至亲的人诉说自己的深切感受或强烈想法愿望.教师、幼儿、作品三者之间的关系也同样决定着绘画创作的好坏.但是教师在进行绘画教学时往往是出示范画,交代注意的细节后便开始让幼儿自由作画,过程单一,缺乏与儿童的交流.教师并没有考虑到绘画内容的寓意,也并没有把这种寓意传达给儿童,而儿童在作画时,教师只是一味地灌输,幼儿也仅是在自己的小天地里创作,与同伴之间的交流更是少之又少.绘画是一种艺术,而不是一次任务,幼儿只有对作品有了一定的了解后才能打开思维,更生动地完成自己的作品.所以,要加强教师与儿童的合作意识,注重教师、作品以及儿童三者的交流.


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(四)评价标准单向度,忽视幼儿的内在体验.中班儿童以自我为中心来考虑和解决问题,在绘画中就是儿童会把自己的感觉和情感加以强调和夸张,把自己认为重要的东西和非常关心的部分画得非常仔细、认真,而对事物的整体却注意不够.因此我们时常会听到家长这样评价孩子的作品:“你今天画的小狗狗真像”、“你怎么跟老师画得不一样呢”、“哪里有紫色的太阳,你看过吗”、“你画得乱七八糟的这是什么呀”.这些评价标准忽略了儿童的心理特征,忽视了儿童画自身的特点,过分强调了技巧的运用,忽视了孩子的自身需要和兴趣的培养,使孩子觉得家长不了解自己,打击了孩子的积极性,限制了孩子的想象力,也违背了儿童美术教育的目的,不利于儿童绘画教育的发展.因此, 一定要高度重视自己对幼儿绘画作品的正确评价.不仅评价标准要多元化,而且要根据幼儿不同的身心发展特点,进行具体的评价.

二、现阶段中班绘画教学存在问题的对策

幼儿园中班幼儿绘画教学与小班幼儿的绘画教学都存在内容单一,片面的现状.要使幼儿学会表达或创造性地表现,首先要培养幼儿的绘画兴趣.那么,如何根据幼儿的特点及绘画教学规律为幼儿园中班幼儿绘画教学“量体裁衣”呢

(一)开放教学内容,尊重幼儿绘画兴趣.《幼儿教育指导纲要》指出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”.所以,幼儿园绘画教学,要启迪幼儿画出心中的画,幼儿的绘画内容来源于幼儿į

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40;真实生活,所以教师要启发幼儿运用自己的感官去观察、体验和感受,获得丰富的直接经验.(二)正确使用范画,丰富幼儿绘画想象.在具体的美术绘画教学过程中,范画的讲解和悬挂时间不宜过长,一般情况下,教师的讲解需使幼儿明白活动的任务和规则便可,并在幼儿作画前将范画取掉,避免造成幼儿的思维定势和模仿行为,给幼儿大量的时间,让他们去大胆想象、大胆作画,教师在某些重要环节上提供适当的指导和帮助,让幼儿有创造性地、富有个性地表达自我、表达世界、表达理想、表达未来.

(三)绘画过程灵活多变,培养合作精神.中班的幼儿绘画兴趣开始明显增强,他们开始努力将头脑中的表象用绘画的方式表现出来,观察力、形象思维能力及情感的发展等也促使儿童绘画内容开始丰富,幼儿能够通过画面上的形象表达自己的认知和想像.这时,教师要在绘画教学活动中要引导幼儿多观察生活,获得自己的感受和认知,同时帮助孩子理解形象的平面图形符号组合规律及变化特征,多让孩子画一些意愿画和记忆画,也可以与阅读结合起来,让孩子边讲边画.

(四)采用多元评价,开启幼儿绘画智慧.教师的评价直接影响幼儿绘画的积极性,因此教师的评价一定要遵循幼儿发展规律,同时还要尊重个体差异.教师要善于发现每个幼儿的点滴进步,给予多元评价,促进整体提高.四、结语

幼儿园绘画教学是目前学前教育研究中的薄弱环节,特别是中班绘画教学.幼儿园中班是一个过渡阶段,抓好中班绘画教学,有利于进入大班更好地进行学习,有利于教师进一步关注幼儿绘画提高教学质量,解决幼儿园绘画教学单一传统的现状.


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